24. Развивающие методы триз. Методы развития творческого воображения дошкольников

ТРИЗ. Методы разв-я творч. воображ-я дошк. 1. Системный оператор(СО)- дает предст-я о реал-ом объекте или сист., об окруж-х его сист-х и связях м/у ними, помогает придумывать фантастич. Объект изменяя элементы. С-сист.- совокупность взаимосвяз-х элементов и предметов, облад-щих опр. св-ми. НС-надсист., то общее к чему относится объект. ПС-подсист.- то, из чего сост. изуч. объект. СО сост. из экрана, работая с кот. м. разобрать любую сист. 2. Оператор РВС (размер, время стоимость)- исп-ся когда хотят получить серию идей напр-х в сторону реш-я задачи. М. уменьш. Или увелич. Размеры (до0, до бесконечности) 3.приемы фантазирования: -прием «сделать наоборот»; -прием «изменить неизменяемое» (Н-р: если какое-то свойство предмета или явления кажется вам совершенно неизменным, - измените его); -прием объединения; -прием «вынесение» (или прием "отделения функции от объекта"). Заключается в следующем: нужно отделить от объекта одно из его главных свойств, или наоборот приписать данному объекту свойство совершенно другого объекта; -прием ускорение (замедление): выбрать объект или процесс и ускорить его действие до такой степени, чтобы возникло новое качество;-прием универсализации (обобщения) и др.4. Приемы, основанные на математическом подходе -фантастическое сложение (кентавр, слоноеж), -вычитание(свитер- убираем рукава- жилет), -метод Робинзона Крузо (детям задается ситуация как сделать из мячей, расчесок, обручей необх-ые вещи на острове). 5. Приемы разреш-я противоречий- принцип предварит-го действия. Сделай заранее разреш-е противор-х св-в в простр-ве и во времени,принц. матрешки, пр. посредника , пр. копирования. 6. метод оживления предметов и явленийЭтапы развития твор. воображ. (Росток, Страунинг). Формир-ть навыки твор. раб., вкл. след. этапы: 1. Разв-е вообр. В 2х осн. формах- как порождение идей и как возникновение плана ее реализации. 2- оригинальность мышл-я- самост-ть, необыч-ть, остроумность реш-я по отн-ю к традиц-м сп-бам реш-я.3- беглость мышл-я- богатство и разнообразие ассоц-й, кол-во образ-я связей СП-ть реагир-ть на идеи в пределах ограниченного времени, 4- интел-я творч. инициатива- напр-ть на выход за рамки дан. Задач и требований повседневной дейст-ти, 5- широта категоризации- отдал-тьассоц-й, неожид-ть предметов, функц-го знач-я и обобщение явл-й не имеющих очевидных связей, 6- гибкость и сп-ть реб. приспосаб-ся к неожид-м измен-ям в ситуации. «Грамматика фантазии» Дж. Родари. Начало этой книги было положено в 1948г. Главы «Учебного пособия по выдумыванию сказок» (первое название книги) были опубликованы в 1962г, в римской прессе. На рус. языке книга вышла в 1978 г. Осн. содерж-е книги сост. ? разностор-го вопс-я реб, формир-я его неповторимой индивид-ти. Автора интересует проблема разв-я творч-х начал у детей, в частности «феномена» фантазии. Ряд глав посвящен анализу стр-ры сказки и различ-ым сп-бам ее создания. При разработке своих методов стимулирования вообр-я реб. Родари опирается на труды псих-гов, пед-гов, лингвистов, его вним-е привлекают работы многих сов-х ученых. Бином фантазии- сущность процесса создания сказоч. образа: РЕАЛЬНОЕ+РЕАЛЬНОЕ=ЧУДЕСНОЕ(царевна-лягушка). Сказка наизнанку-вариант игры в «перевирание» сказок сост. в уменьш-м и ограниченном «выворачивании наизнанку» сказ-й темы (Красн.шапочка злая, а волк добрый). Игры по разв-ю творч. вообр. Камень, брошенный в пруд- описание слова, случайно или намерено запавшее в голову, вызывает цепную реакцию, распр-я волны вширь и вглубь, извлекая при этом звуки и образы, ассоц-и и воспом-я. Восп-ль дает длинный ряд из слов где каждое слово вагончик. Вагончики как ислова д.б. соединены м/у собой, т.е. каждое слово д. тянуть за собой след. Полиномы фантазии- дети загадывают любое слово из неск. слов или букв. М. испол-ть карточки с предметами. Затем придумать предложение с каждым из слов (девочка Маша с очками). Лжезагадка-загадка, отгадка внутри (летели 2 крокодила).