30. Проблемы модернизации российского образования (мо) Глобализация образования в современном мире.

МО яв-я в наст-е время ведущей идеей и центральной задачей рос-й образ-й политики. МО- комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образ-й деят-и в соответствии с требованиями соврем-й жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отеч-го образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня. Это, наконец, глубокие изменения в образ-м мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном и тоталитарном, в образ-й политике, пока еще оторванной от потребностей личности, общества, страны. Два центральных направления МО-кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи- повышение доступности, качества и эффективности образования. Без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию-стать двигателем поступательного развития страны, генератором роста ее человеческого капитала.Цели и основные задачи(МО) - обеспечение современного качества образ-я на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. МО - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образ-я не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образ-я, а потому определение направлений модерн-и и развития образ-я не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образ-го ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Цель МО сост-т в создании механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-эк-х механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образ-о учр-я. Основой современной образ-й политики государства является соц-я адресность и сбалансированность соц-х интересов. Стратегические цели МО м.б достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Осуществление МО затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образ-х учреж-й и учитываться при проведении МО.Процесс мировой глобализации – это кооперация и подведение различных национальных идей и систем под одно структурное образование. Обычно глобализация тесно связана с интеграцией мирового сообщества, поэтому с ее протеканием возникают проблемы общенационального плана. В современном мире глобализация большей частью «поразила» морально-правовые и социо-культурные стороны общественной жизни. Для развития эк-й составляющей и формирования устойчивого развития сегодня требуются большие затраты человеческого ресурса, что обусловлено высокой наукоемкостью промышленного производства, его нерациональным, под час разрушительным, размещением. Гипертрофированным стало восприятие самого человека в экономической системе как фактора материального производства. Экономическое развитие стало вредить не только экосистеме Земли, но и личности человека. Действия транснациональных компаний на мировом рынке диктуют потребителям правила, направление и стиль потребления. Т об,происходит навязывание ценностей и установок, кот-и слепо руководствуются люди.

В условиях глобализации возможны следующие сценарии развития высшего образ-я: 1. Низкая конкуренция и низкая информативная грамотность в высшем образовании. Университеты не реагируют на изменения, уменьшается число студентов и возрастает плата за обучение, вводятся контракты учебной продуктивности. Крупнейшие центры продают информацию и ресурсы другим участникам образовательных услуг. Родители ищут альтернативы запрашиваемым университетами высоким ценам. 2. Высокая конкуренция и относительно низкий уровень информативной грамотности в высшем образовании. Родители перестают поддерживать университеты. Приходят новые поставщики, поддерживаемые правительственными структурами. Система образования становится более гибкой, чувствительной, быстро меняющейся, основанной на обучении информационным технологиям. Оценка и сертификация в сети производится в режиме реального времени. Студенты остаются дома и учатся, применяя новые технологии, а электронная подписка на обучение в течение всей жизни становится необходимым атрибутом развития карьеры. 3. Высокая конкуренция и высокая информативная грамотность в высшем образовании. Большое количество университетов не могут конкурировать из-за высокой профессиональной специализации – корпоративные поставщики справляются с этой задачей лучше. Компьютерные программы на электронных носителях сменяют преподавателей; лучшие университеты выживают, предлагая за большую плату обучение для целостного развития личности. Возникает процесс социального отторжения, когда члены образовательного процесса, не кооперируясь друг с другом по причине одностороннего информативного образования становятся социально незначимыми, а следовательно и невостребованными 4.Низкая конкуренция и высокая информативная грамотность в высшем образовании. Усиливаются позиции виртуальных университетов, распространяется безбумажная деятельность. Университеты побеждают в конкурентном состязании с корпоративными поставщиками. Развиваются новые способы дистанционного сертифицирования по диверсифицированным программам. Однако наряду с победой на уровне корпоративных поставщиков, университеты становятся глобальными информационными системами, образование становится гомогенно-статичным, не предполагающим развития. Конве́нция о права́х реб-международный правовой документ, определ-й права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг, и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция о пр реб яв-ся 1м и основным международно-правовым документом, в к-м права реб. рассматривались на уровне международного права. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и др-х форм злоупотреблений. Конвенция принята единогласно Генеральной Ассамблеей ООН 20нояб1989 г и открыта для подписания, ратификации и присоединения.

Конв-и вступила в силу 2 сентября 1990 года в соответствии со статьей 49. Конв-и ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года. Конв-и вступила в силу для РФ15 сентября 1990 года. основные положения Конв-и: 1ЧАСТЬ: Статьи 1-4 опр-т понятие «реб» и утверждают приоритетность интересов детей перед интересами общества;Ст 5-11 определяют перечень прав на жизнь, имя, гражданство, право знать своих родителей, право на заботу родителей и на не разлучение, права и обязанности родителей по отношению к детям;12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребенка к распространению инф-и; 18-27 опред-т перечень прав особых категорий детей, а также обязанности государства по защите и помощи таким детям; 28-31 закрепляют права детей на ур.жизни, необходимый для физич-о, умст-о, дух-о, нрав-о и соци-о развития ребенка, а также права на образование, отдых и досуг;32-36 устанавливают ответственность государства в защите прав детей от эксплуатации, от незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми;37-40 опред-т права реб-а, попавшего в место заключения, а также права детей на охрану во время вооруженных конфликтов и войн.2ЧАСТЬ-Ст 41-45 упоминают о способах информирования осн-х положений Конвенции и их права на работу с 12 лет. А также рассказывают о Комитете по правам ребенка, о его структуре, функциях, правах и обязанностях. Национальный проект «Образование»-программа по повышению качества образования, объявленная Президентом России Владимиром Путиным в 2005 году в рамках реализации 4х приоритетных национальных проектов.Осн направления проекта: Стимулирование инноваций в сфере образ-я;- Подключение школ к интернету;Поддержка талантливой молодёжи;Организация нач-о профес-го образ-я для военнослужащих;Организация сети нац-х универ-в и бизнес-школ; Дополн-е выплаты за классное руководство;Поощрение лучших учителей;Поставка школьных автобусов в сельскую местность;Укомплектование школ дотационных регионов учебным оборудованием;Государственная поддержка инновационных программ вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования, а также создание новых федеральных университетов направлены на модернизацию материально-технической базы учреждений, внедрение новых программ и технологий и, в целом, повышение качества профессионального образования, его взаимозависимости с экономикой страны и отдельных регионов. Болонский процесс- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию.Цель декларации- установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран.Декларация содерж7ключевых положений:1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.2.Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора. 3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин.4Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.5.Содействие европей-у сотруд-у в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.6Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей7.Содействие необх-м европейским воззрениям в высш.образ-и, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований. Негативн.мнения большинство профессоров и доцентов не скрывают, ч реформа негативно отразилась на образ-м процессе. Наиболее ощутимо стандартизация учёбы и введение системы зачётных баллов ECTS ударили по гуманитарным отделениям;По оценкам росс-х экспертов в области образ-я, присоединение России к Болонскому процессу породит путаницу с учеб-и программами и возможные проблемы в трудоустройстве людей с дипломом бакалавров; Ведь 4летний бакалавриат восприн-ся как неполное высшее образование из-за существенно укороченной программы обучения в сравнении с программами специалиста (5-6 летнее обучение) и магистра (6-л обуч). Причём, получение образования магистра, н-р, может стать только платным;Одна из серьезных проблем интеграции росс-й системы образ-я в Болонский процесс- недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса.

Методики:

23. Развивающие методы ТРИЗ. Методы развития творческого мышления и творческих способностей дошкольников.

ТРИЗ творч. мышл-е Основатель Альтшулер (1954) – разработка научной технологии твор-ва (идея- технич. реш-я возникают и развиваются по опр. З-нам). ТРИЗ- сист. восп. и разв-я мышления чел., гл. место в этом занимает жизненная стратегия творч. лич-ти и курс разв-я творч. воображ (РТВ) Цель- разв-е фантазии реб, научение мыслить системно и с пониманием происход-х процессов. Осн. ср-во работы с дошкол-пед. поиск. Методы развития творч. мышл.: 1. Мозговой штурм (испол-н в 1930 Осборном)- запрещена критика. Э. оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творч. активности, при кот-ом участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее кол-во вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, кот. м.б. использованы на практике. Со взросл- 7-12 чел располаг-ся в круг, штурм ведет к-н из группы экспертов, перед началом ставится задача-вопрос и дается время на обдумывание, затем участники высказ-т идеи, рук-ль высказ-ся последним, идеи записываются. С детьми м.б. внепланово при решении к-л задачи, во время игры-занятия, при обсуждении произв-я. Особ-ть проведения- дети сами по ходу обсуждения корект-т высказ-я, анализ-т их и решают какую идею легче реализовать. Правила проведения: небольш. Гр. Людей (2-7), дети получают установку высказывать любые идеи, конечный выбор интересных идей. 2. Метод Фокальных объектов (Страунинг)- ставит задачи: придумыв-е ч-л нового видоизменяя или улучшая вид реального объекта, познакомить детей с ч-л новым; сост. Рассказ о рассматр-и объекта, исрльзуя найденные опр; проанализ. худ. произведения или картинку. Вводятся эл-ты, кот. не свойственны фокал. Объекту, м. испл-ть на занятии и вне их. 3. Метод синектики (Гордон 50г. XXв.)- объединение разнородных элементов. 2 вида процессов твор-ва: - неоперативные процессы (неуправляемые) интуиция и вдохновение, - операцион. (управл.) используются разные виды аналогии: * Прямая аналогия- объект сравнив-ся с аналит-м объектом из др. обл. и при этом выявл-ся их сходство с т. зр. к-л свойств и отнош-й(по форме, компетентная- по счходству элементов сост. объект или входящих в него, функционал.- какие ф-ции выполняет объект и найти похожие в природе) *Аналогии по цвету- цыпленок, лимон, витамин.*Символич. аналогия – словесное и графич. Умение обозначить символом реал. образ, выделив в них общие признаки.4. Метод гирлянд и ассоц-й – используя его м. узнать что больше понравил-сь детям на празднике. Играть лучше инд-но или по 2-3 чел. Гирлянды формир-ся в виде списка слов. Каждая новая ассоц-я подбирается не по1, а по последнему слову. Цепочка м.б. длинной. Методы развития творческих способностей: 1.Метод моделирования «маленькими человечками»(ММЧ) (Шустерман, Шуба, Ладошкина)- для разв-я творч. способ-ей и воображ. 1987 разработана на основе синектики, объедин. символич. и личн. техн-й. в игре необходимо представить себе что все предметы и явления сост из множ-ва разл. мал. чел. Человечки бывают трех видов:твердики, гидратики, пневматики. Твердики стоят рядом друг с другом и крепко держатся за руки. Гидратики тоже стоят рядом друг с другом, но за руки не держатся. Пневматики на месте стоять не могут и все время бегают. С помощью этих маленьких человечков моделируются окружающие нас предметы и процессы. Н-р, стакан с чаем будет выглядеть так: дно и стенки из твердиков, внутри — гидратики. Если чай горячий, то над ним надо будет дорисовать пар — несколько пневматиков. В стилизованном виде Ч. М. вырезать на картоне, изобразить на гранях кубика, каждого вида по 10-15шт. этапы обуч-я: дети учатся моделировать вещ-во и описывать его (модель аквариума), строятся процессы происходящие с вещ-вом и процессы взаимод-я м/вещ-ми, моделир-ся процессы взаимод-я вещ-в- вводятся символы(+-0). С 5 лет испол-ся как ср-во разв-я мышл-я, любознат-ти, созд-ся почва для формир-я творч. Л-ти. 2. Морфологический анализ (кольца Луллия) Раймунд Луллий(XIII—XIV вв.) Создатель приспособления, кот. предст. собой неск. кругов разн. диаметра, нанизанных на общий стержень. Кажд. сектор имеет своё обозначение: рис., слово, фразу. В верхней части стержня устанавл-ся стрелка. КЛ. позволяют формир-ть у детей подвижность мышл-я, вариатив-ть ответов в рамках задан. темы, они вносят элемент игры в занятие, помогают поддерживать интерес к изучаемому материалу. Технологическая цепочка проведения игры:1.На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.2. Ставится задача.3. На основе фантастического преобразования составляется рассказ. 4. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование и т.п.). 3.Системный оператор- смысл его в том, ч. задачу изменяют (интерпретируют) переводом ее в надсистему или подсистему, а на кажд. из ур-ней - переводом в антизадачу, обратной дан. задаче, т.е., он помогает в выборе обходной задачи. Э. 9 экранная схема сильного мышл-я, в кот. кажд. клетка имеет свое знач-е:1) С – сист., т.е. объект, кот. наход-ся в центре рассмотрения. Кажд. сист. имеет своё прошл. и буд., имеет опр-ую ф-ю (т.е. то, для чего этот объект был создан, та работа, кот. он выполняет). У кажд. сист. есть набор св-в, но эти св-ва м. изменяться по мере разв-я сист. 2) Н/С - надсистема, ближайшее окружение объекта. У кажд. Сист. масса надсистем. В зависимости от того, как сформул-на задача, в кач-ве надсистемы м. рассм. класс объектов, к кот. эта сист. принадлежит (н-р, С - автобус, Н/С - городской транспорт), место нахожд-я (для автобуса - улица или автопарк, или полка в шкафу, если автобус игрушечный), материал, из которого эта система изготовлена и т.д. 3)П/С - подсистема, стр-ная ед-ца сист.. Выдел-е подсистем (частей) также зависит от усл-й задачи. В сист. "человек" м. в кач-ве подсистем рассм-ть: а) части тела, б) чув-ва и эмоции, в) черты хар-ра... Т.е. подсист. Выдел-ся на основе того признака, кот. имеет знач-е в конкр. ситуации. Метод СО помогает раскрыть стр-ру элементов объекта, их внутр. и внеш. связи, сводящий все знания об объекте в единое целое, исп-ся как при ознак-нии с окруж., так и в разв-и творч. активности, творч. воображения,м. исп-ть при соч-и рассказов по открыткам, соч-ии сказок (не используя подсистему, исп-я только 6 экранов).