29. Личность и общество, психология группы.

Соц-ция-усвоение и воспроизводство ч-ом соц опыта, необх-го для ф-ния в кач-ве полноправного члена общ-ва. В зависимости от отношения к трудовой д-ти выделяются следующие ее стадии: дотрудовая, включающая весь период жизни чела до начала трудовой д-ти. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения реб-ка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; трудовая стадия охватывает период зрелости чела. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она вкл-т весь период трудовой д-ти чела; послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возр-те в связи прекращением трудовой д-ти. Соц гр –относит-но устойчивое объедин-е людей, им-щее общие соц признаки. Малая соц гр-соц гр, в к-ой все члены нах-ся в непосред контакте др с др и объединены общими интересами, целями, гр нормами повед-я. Имеет опред колич состав, стр-ную орг-цию, гр динамику. Бол соц гр-совок-ть людей, к-я вкл в себя 10 и 100 тыс людей, объед-х др с др по опр соц-демограф признакам (пол, возр, проф, обр-е, вероисповедание).Толпа, масса, публика. Классиф-ция мал гр: организован (шк класс, студен гр) и спонтанная (читатели в библ); референтная (гр, с к-ой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы мнения, ценностей и оценки к-ой ориентир-ся в своем повед-ии и в самооценке); формальная (четко заданы все позиции ее членов, они предписаны гр нормами, распределены роли в системе подчинения) и неформал. Коллектив-высокоорг-ая гр людей, отл чувством взаимопомощи и взаимоподдержки. Ур-ни разв-я коллектива: 1) диффузная –отн-я опосредуются не сод-ем гр д-ти, а только симпатиями-антипатиями; 2) ассоциация-взаимоотн-я опосредуютя личностно значимыми целями; 3) корпорация-взаимоотн-я опрср-ся не только лич значимыми, но и установками, сод-ем гр д-ти. Гр сплоченность-психол х-ка единства членов малой гр ее спос-ти противостоять неблагоприят внеш возд-ям, выражающая стремл-е каждого следовать целям д-ти и нормам гр. Совместимость-спос-ть людей продуктивно работать вместе, успешно решать задачи, треб-щие от них согласов-ти дей-ий и хор взаимопонимания. Лидерство-отнош-е доминирования и подчинения. Мех-зм гр интеграции, объединяющий индивидов вокруг неформал лидера. Соц роль-соотв-щий принятым нормам способ повед-я людей в завис от их статуса или позиции в общ-ве, системе м/личн отн-ий. Я сам определяю. Мама, дочь, ученик. Соц статус-положение субъекта в системе м/лич отн-ий; то конкр место, к-ое занимает инд-д в данной соц системе. Опред-ся общ-ом. Академик, писатель. Опред-ет права Ч, обяз-ти, привелегии. Это признанный гр ранг.

30 Общение как форма человеческого взаимодействия. Формы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

Исходя из идеи единства общения и д-ти (Б. Ананьев, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.), под общением понимается реальность человеческих отношений, кот-я предусма3ивает любые формы совместной д-ти людей. То есть любые формы общения принадлежащих к специфических форм совместной д-ти. Итак общается всегда деятельный чел. Общение целесообразно рассма3ивать в двух планах: как аспект совместной д-ти и как ее продукт. Вместе с тем д-ть посредством общения не просто организуется, но и обогащается, в ней возникают новые связи и отношения между людьми. Потребность чела в общении обусловлена общественным способом ее жизнед-ти и необходимостью взаимодействовать с другими людьми. Наблюдение за детьми, которые первые годы своей жизни провели среди животных и не имели возможности общаться с себе подобными, свидетельствуют о многочисленных нарушениях в их развитии как психическом и физическом, так и социальном. Общение, Т.об.,, становится основным условием выживания чела и обеспечивает реализацию ф-ций обучения, воспитания и развития индивида.

Иссл-е Д. Эльконина показали, что проявлением подлинной потребности реб-ка в общении со взрослыми яв-ся комплекс оживления, кот-ый возникает в момент появления родителей и во время их общения с ребенком. Когда реб-к оживленно двигает ручками и ножками, улыбается взрослому, поворачивает головку на голоса, которые звучат рядом, все это свидетельствует о появлении потребности в общении. Аспекты общения:-коммуникативная сторона общения (обмен информацией между людьми); -интерактивная сторона (организация взаимодействия между индивидами); -перцептивная сторона (пр-с восприятия друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания). В коммуник-ом пр-се обычно выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная ком-ция общения осущ-ется посредством речи. Невербальная ком-ция: ·Визуальные виды общения-это жесты, мимика, позы, кожные реакции, контакт глазами. ·Акустическая система (тембр голоса, диапазон, тональность, включение в речь пауз и других средств, таких как покашливание, смех, плач и др.).·Тактильная система ( прикосновения, пожатие руки, объятия, поцелуи). ·Ольфакторная система (приятные и неприятные запахи окружающей среды; искусственные и естественные запахи чела). Интерактивная сторона общения предполагает психологическое воздействие, происходит изменение Л-ти под влиянием других людей (изменение взглядов, отношений, мотивов, установок, состояний). Изменения Л-ти под влиянием других людей могут быть временными, преходящими или устойчивыми. При взаимодействии осущ-ется физический контакт, совместная организация пространственной среды и перемещение в ней, совместное групповое или массовое действие, вербальный и невербальный информационный контакт. Перцептивная сторона общения. Взаимодействие невозможно без взаимопонимания. Перцепция-пр-с восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения. Чел осознает себя через другого чела посредством определенных механизмов межличностной перцепции. К ним относятся: познание и понимание людьми друг друга ( идентификация, эмпатия, аттракция); познание самого себя в пр-се общения (рефлексия); Виды общения В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов. 1. По содержанию оно м/б: 1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами д-ти) 1.2 Когнитивное (обмен знаниями) 1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями) 1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями) 1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками) 2. По целям общение делиться на: 2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма) 2.2 Соц-ое (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида) 3. По средствам общение м/б: 3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу-руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.) 3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий) 3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения) 3.4 Косвенное (осущ-ется через посредников, которыми могут выступать другие люди). Общение реб со взр 1.ситуативно-личностной, которое протекает в период от одного до шести месяцев жизни. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействие взрослого, потом реб-к начинает активно двигаться, привлекая к себе вним-е, даже когда взрослый ругается, реб-к радуется потому что - это вним-е к ребенку, обращенность к нему. Потребность во внимании взрослого - первая и основная потребность в общении - остается на всю жизнь. Средством общения для данной формы яв-ся обмен взглядами, улыбками, вскриками и гулениями реб-ка, ласковым разговором взрослого и носят исключительно экспрессивно - мимический характер. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно - мимические средства общения. - 2ситуативно-деловая - и связанная с ним потребность в деловом сотрудничестве. Взрослый становиться нужный и интересный ребенку не сам по себе, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. К экспрессивно - мимическим средствам добавляются предметно - действенные - дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями. В таком общении реб-к овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами (ложкой, вилкой, горшком, расческой, одеваться, умываться, играть с игрушкой и т.д.). Также здесь начинают проявляться активность и самостоятельность реб-ка. 3внеситуативное общение то есть общение содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации. Внеситуативное общение становиться возможным только благодаря тому, что реб-к овладевает активной речью. Такое общение предъявляет новые треб-ия к поведению взрослого, ему нужно разговаривать, рассказывать дошкольнику о том чего тот не видел и не знает, расширять его представление о мире. Сущ-ет 2е формы внеситуативного общения - познавательная и - личностная. Взрослый должен помогать формир-ию всех видов общения, тем самым помогая формир-ию Л-ти реб-ка. Общаясь взрослый должен говорить все время правду так как реб-к запоминает все и в будущем “нестыковка” информации может сильно подорвать доверие реб-ка ко взрослому, что в будущем приведет к тому что все слова сказанные взрослым реб-к будет ставить под сомнения. Общение со сверстниками 1ая из них - эмоционально-практическая (2-4 годы жизни). В младшем дошк-м возр-те реб-к ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Эмоцо-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Для младших дошк-в наиболее характерным яв-ся индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После 4х лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. К 6-7 годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и спос-ть к взаимопомощи. Их общение становится внеситуативным.

Педагогика: