23. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Классификация детских игр, их краткая характеристика. Игрушка, ее воспитательно – образовательная ценность.

Игра — основной вид деят-ти дошк-ка, именно в игре удовлетворяются основные потребности ребенка: в движении, в общении, в познании, в самореализации, свободе, самостоятельности, в радости, удовольствии, потребность быть «как взрослый». Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3х до 6-7 лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюж-о-ролевых игр с правилами. В старш. дош-м возр-е можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Начало разработки теории игры связывается с мыслителями XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт - происхождение игры тесно связано с происхождением искусства. Игра, как и искусство, вызвана избытком жизненных сил. Для Ф. Шиллера игра- это эстетич-ая деят-сть. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является условием возникновения эстетического наслаждения, которое доставляется игрой. Г. Спенсер ставит проблему избытка сил в более широкий эволюционно-биологический контекст. Чем выше на эволюционной лестнице находится животное, тем больше у него остается свободной энергии, которая расходуется не на непосредственные нужды организма, а на «воображаемые» деятельности, к которым относятся игры и искусство. Игра и эстетич-ая деят-ть объединяются тем, что ни то, ни другое не обеспечивает непосредственное выживание организма. Различие между ними, по Г. Спенсеру, заключается лишь в том, что в игре находят выражение низшие потребности, в то время как в эстетической деятельности — высшие. В. Вундт – говорил «Игра - дитя труда», всякая игра имеет свой прототип в одной из форм серьезного труда. Но если к труду человека побуждает необходимость существования, то игра вызывает наслаждение от самого процесса действия. Игра устраняет полезный результат труда и делает целью сам процесс, сопровождающий труд. Эта мысль имеет принципиальное значение. Если Г. Спенсер включал игру человека в чисто биологический контекст, то В. Вундт включает ее в контекст социально-исторический. Однако и он склонен считать источником игры наслаждение. В истории пед-ки сложились 2 теории происхождения игры: 1.идеалистическая - К.Гросс, З.Фрейд, С.Холл. Идея теории – игра – э дар божий и передается он реб-ку от родит-ей вместе с генами. Основное назначение И – подготовка р-ка к будущей взрослой жизни. К.Гросс «Игры чел-ка и животного» отождествлял игры детенышей жив-ых и чел-ка, считая, что природа их игр – однозначна.детенышей тех и др играют потому что ими движет инстинкт подготовки к будущ взр-ой жизни. Их игры отлич-ся тем, чем выше животное на эволюц-ой ступени развития, тем сложней организация жизни, значит период подготовки к жизни д/б длиннее, отсюда период игр д/б длинным. З.Фрейд- «Психология бессознательного» писал о том, что игра есть выход половых инстинктов. Н/р, мальчик играет в войну, этим самым он предполагает, что и отец уйдет на войну и он не хочет делить мать с отцом (ревнует).С.Холл, считал, что в игре проявл-ся атомистические склонности, поэтому не случайно малые дети оч часто любят играть с водой, лазить на деревьях и тд. 2.материалистическая -К.Д Ушинский В.Г. Плеханов,– Уш считал, что игра р-ка – отражение окруж жизни. На вопрос, почему дети в разные эпохи, на разных компонентах играю в одни и те же игры? Отвечал в работе «Чел-к как предмет воспитания» - играют дети в одинаковые игры, но играют они все по разному В.Г. Плеханов «Письма без адреса» - игра произошла из труда, трудовых процессов. Сначала появился труд, потом появилась игра затем искусство. Т.О, осн-ой матер-ой идеей игры, то что она - отражение окруж-ей действит-ти. А.П.Усова – «Роль игры в воспитании» – в игру реб-к проявл-т свою самост-ть, но игрой детей необх-мо руководить. Также исследовала реальные отношения в игре: 1.игра рядом (ран и мл.возраст) 2.игра вместе (старш возр), 3.игра но основе дружбы и симп-и (старш возр). Д.Б.Эльконин – на основе анализа этнографич-го матер-ла выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеч-го общ-ва, детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необх-го для него орудий, дети оч рано начинали принимать участие в работе взр-х (сбор плодов, ловля рыбы). Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения р-ка в общ-ве: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости. Взр-ые стали изготавливать игрушки для упраж-ия детей в трудовых действиях (лук, копье). Возникли игры-упраж-ия, в ходе котор-х реб-к овладевал необх-ми навыками и умениями в использ-ии орудий труда (из маленького лука можно попасть в цель). В игре реб-к находит выражение основных потребностей: стремление к самост-ти, активному участию в жизни взр-х. В исследованиях Н. Я. Михайленко осуществлялись разные стратегии формирования ролевой игры: пересказ простого сюжета, показ игровой ситуации, эмоциональное подключение ребенка к сюжетной игре и т. д. Она высказала предположение, что переход к выполнению роли связан главным образом с двумя условиями: во-1ых, с отнесением не одного, а ряда действий к одному и тому же персонажу (мама кормит, гуляет, укладывает спать, умывает, читает; во-2ых, с принятием роли персонажа, который задан в сюжете игры. Исследов-я Е.О.Смирновой о влияние игры с правилом на становление осознанного и произвольного поведения не только в игровой, но и в других видах деят-ти.

Структура игры как д-ти: 1. Игра как деят-ть вкл-т в себя:- целеполагание;- реализацию цели; - анализ результатов, в котором лич-ть полностью реализует себя как субъект. 2. Игра как процесс включает в себя: - роли, взятые на себя игроками;- игровые действия как средства реализации этих ролей; - игровое употребление предметов (замещение реальных вещей игровыми, условными); - реальные отношения между играющими; - сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. 3. Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использ-ся в следующих случаях: - в качестве самост-х технологий для освоения понятия, раздела учебного материала; - как элементы более обширной технологии; - в качестве урока или его части; - как технологии внеклассной работы. Игра включает в себя игровое состояние (мотив), игровые позиции, игровые ситуации, неопределённость развития и результата, игровые роли и действия, результат игры. Игра - путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, своих пределов. Ведь для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребёнка в коллективе. Классификация детских игр: 1.по виду деят-ти: творческие: сюж-ролевые – 1.игры, придуманные самими детьми, 2. Игры, по содерж-ю худож. произвед-ия, видеофильмов, 3.игры фантазирования, 4.игры на сюжеты с животными, 5. Режиссерская игра (игры без живого партнера); строит-но-конструктивные – игры из строительного матер-ла с сюжетом:1.театр, 2зоопарк, 3.моряки, - театрализованные: 1.игры-драматиз-ии по худ. произвд-ям, 2.настольный театр (объемн, плоскостн), 3.стендовые игры (фланэлеграф, теневой театр), 4.пальчиковый театр, театр Петрушки, би-ба-бо, 5.театр марионеток. 2. Игры с правилами: дидактические - настольно-печатные, словесные, игры с народными дидакт-ми игрушками (матрешки, пирамиды, кубик, бочонки), подвижные- сюжетные и бессюж, игры мал, сред, больш подвиж-ти. 3. По кол-ву участников – индивид-ые, групп-е, коллектив-е 4.по длительности – краткосрочные, длительные. С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» дает свою классиф-ию - 1 класс- игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практ-ая форма размышления ребенка об окруж-ей его природной и соц-ой действит-ти. 2 кл-с- игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр. 3кл-с-так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Этапы развития игры: Мл. дошк-ки 3-4г играют в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигат-ые способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Постепенно к ср-му периоду дошк-го детства (4-5л) игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взр-х в отношении предметного мира, а имитация определ-х отнош-й м/у людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотнош-я, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюж-рол-е игры имеют различные темы, с кот-ми реб-к достаточно хорошо знаком по собств-му жизнен-у опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре или семейные роли (мама, бабушка, сын, дочь) или воспит-ые (няня, воспит-ца в д/саду), иди профес-ые (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре м/б люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, н/р куклы. В ср-м и стар-м дошк-м возр-е (5-6) сюж-рол-е игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натур-го хар-ра, используемые в игре младших дошк-ков, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Особая рольотводится в игре точному соблюдению правил и отнош-й, н/р субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развив-ся организаторские У и Н.

Кроме игр символической формой игровой индивид-ой д-ти является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам. Игры-соревнования - наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Именно в таких играх формир-ся и закрепляется мотивация достижения успеха. В стар-м дошк-м возрасте конструкторская игра начинает превращаться в труд-ю деят-ть, в ходе кот-й ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные труд-е У и Н, познают физич-е св-ва предметов, у них активно развивается практич-ое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изо.искусство - детское рисование. Важное место в худ-но-творч-й деят-ти дошк-ов занимает музыка. (прослушивание муз-ых произв-ий, повтор-е муз-ых рядов и звуков на различных инструм-х). Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. На протяжении дошк-го детства последовательно совершен-ся след-ие основные виды д-ти детей: игра-манипулирование с предметами, индивид-ая предметная игра конструктивного типа, коллективная сюж-ролевая игра, индивид-ое и гр-ое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. До поступления в школу добавляется- учебная д-ть. Игрушка - обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка.иИгрушка - наиболее доступное детям произведение искусства. История игрушки - Русская народная игрушка имеет свою славную историю и богатые традиций. Для нее характерны упрощенность и ритмичность формы, декоративность росписи, орнаментальность, неудержимая яркость или благородная сдержанность в подборе цвета. На протяжении столетий очаги игрушечного производства возникали в разных губерниях - Архангельской, Вологодской, Нижнегородской. Столица «игрушечного царства» находилась в Подмосковье, в Троице-Сергиевском посаде. В царской России игрушки в основном ввозились из-за границы: дорогие - для детей привилегированных сословий и дешевые, фабричные - для детей рабочих. Народная игрушка производилась в недостаточном количестве. Только в советское время детская игрушка стала предметом серьезных забот государства. Большую педагогическую ценность представляют токарные (бабенковские) игрушки: пирамидки, матрешки, вкладные мисочки. Они служат основным дидактическим материалом для знакомства с цветом, формой, размером, для развития мышления, внимания. Изящество формы, яркая окраска изделий способствуют формированию художественного вкуса. О значении игрушки для коммунистического воспитания детей писали А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. М. Горький. Педагогическое значение народной игрушки показано в книгах Е. А. Флериной и А. П. Усовой. В нашей стране ведется работа над созданием детских игрушек, отвечающих целям и задачам коммунистического воспитания, ярко отражающих национальный колорит каждой республики. Над созданием таких игрушек работали и работают талантливые художники А. А. Ватагин, Д. В. Горлов, Е. Е. Борисова, М. П. Киселева, Н. А. Леман и многие другие. Куклы, изображающие людей разных национальностей, внушают любовь и симпатию к народам братских республик. Куклы в костюме солдата, моряка, рабочего способствуют формированию уважения к людям той или иной профессии. Игрушечные машины развивают интерес к технике, к труду. Назначение всех игрушек — побуждать детей к коллективным играм, возбуждать их инициативу, фантазию. Игрушка — художественное произведение, задача которого - дать выразительный образ человека, животного, какого-либо предмета. Хорошая игрушка реалистична, она передает основные, типичные черты действительности. Игрушка должна быть привлекательной, красивой, но простой. В ней недопустима вычурность и замысловатость. Привлек-ть игрушки достигается изяществом формы, яркостью окраски. Эстетическое оформление ее определяется содержанием, назначением, материалом. Например, к елочной игрушке предъявляются совершенно иные требования, чем к образной: смысл первой - в ее внешнем эффекте, блеске, сказочности; смысл второй - в реальности, правдивости. Игрушка должна быть безопасна для ребенка (не иметь острых углов, деталей, которые могут причинить вред), отвечать требованиям гигиены: она должна быть из такого материала, чтобы ее можно было мыть, дезинфицировать. А. С. Макаренко делил игрушки на3 типа (вида): готовые, полуготовые и игрушка-материал. 1.Готовая игрушка- автомобиль, пароход, кукла и пр. — хороша тем, что знакомит ребенка со сложными идеями и вещами, вызывает деятельность воображения. 2.разрезные картинки и кубики, конструкторы, разборные модели. Эти игрушки ставят перед ребенком задачу, для разрешения которой требуется дисциплина мышления, логика. Недостаток этих игрушек в том, что одни и те же задачи надоедают детям своим повторением. 3.игрушка-материал (глина, песок, куски дерева, картон, бумага), которая дает простор для творческой фантазии ребенка. Классификация Е. А. Флериной- Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему. Кукла-самая древняя и наиболее попул-ая игрушка. Обычно куклой называют образ р-ка в игрушке, сделанной из мастики, папье-маше, резины, целлулоида, ткани или другого материала. Типаж и размер куклы может быть самый разнообразный, одета она в матерчатый костюм или совсем не имеет платья («голыш»). Руки и ноги ее обычно подвижно закреплены, иногда движется голова и закрываются глаза. Все это обусловливает широкие игровые возможности.

Поскольку кукла изображает человека, она выполняет в игре разные роли и является как бы партнером ребенка. Он действует с ней так, как ему хочется, заставляя ее осуществлять свои мысли и желания. В разных играх используют кукол различного размера. Например, для игр с настольным строительным материалом нужны небольшие куклы, которые устойчиво стоят и которых можно передвигать с места на место. Т.о., среди разнообразных типов игрушки кукла занимает и будет занимать особое место как динамический живой образ человека. Значительное место в детских играх отводится игрушечным животным, сделанные из дерева, пластмассы, различными по размеру и оформлению, н/р большая лошадь, на которую садится сам ребенок, и маленькая, которую он запрягает в тележку, чтобы катать. Главное, чтобы эти игрушки можно было передвигать, изображать из них стадо, скотный двор, зверинец, разыгрывать сказки. Можно дать детям и мягких игрушечных животных: плюшевых, меховых. Такие игрушки, если они хорошо сделаны, уточняют, дополняют представления ребенка о внешнем виде животных. У детей рано возникает интерес к машинам, поэтому им нужны игрушки, изображающие разные виды транспорта: грузовики, легковые машины, трамваи. Размер их должен соответствовать размерам кукол. Из образных игрушек выделяются технические (подъемные краны, транспортеры, экскаваторы и пр.), которые в занимательной, доступной форме дают представление о технике, помогают воспитывать интерес к ней и реализовать этот интерес в игре. К техническим игрушкам Е. А. Флерина относит строительные материалы, конструкторы, а также полуфабрикаты (дощечки, планки), из которых дети могут мастерить сами. Эти игрушки должны не только знакомить детей с техникой, но и развивать их творчество, фантазию. Игрушки-забавы, назначение которых - вызывать здоровый, веселый смех, развивать чувство юмора. Они радуют неожиданным движением или звучанием, например: танцующий поросенок, крякающая утка, хлопушка, пищалки. Веселые игрушки предназначены не для игры, а скорее для развлечения; их образ законченный, неизменный: птицы только клюют, поросенок всегда танцует.иБольшую ценность представляют дидакт-ие игрушки, которые знакомят ребенка с цветом, формой, величиной и т. д. Дидактическая игрушка дает цельный конкретный образ, она обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра: форму, цвет, величину. К основным видам дидактических игрушек относятся следующие: разборные игрушки — матрешки, башенки, шарики, грибы и пр. В больш-ве случаев это русские народные игрушки (бабенковские, загорские); игрушки для конструирования — мозаика, состоящая из геометрических форм или цветных шариков, различные головоломки; звучащие и музыкальные игрушки: погремушки, барабан, ксилофон, металлофон. Особый вид игрового материала составляют настольные печатные игры: лото, парные картинки, квартеты, разрезные картинки, кубики. Очень важны игрушки, способствующие развитию движений: мячи, прыгалки, обручи, вожжи, каталки. Особенно следует подчеркнуть значение мяча, играя с которым ребенок проделывает разнообразные движения: катает его, бросает, ловит. Для детей стар-го дошк-го возр-та требуются игрушки, развивающие ловкость, точность движений: кегли, серсо, бильбоке бирюльки, летающие колпачки и др. В особую группу следует выделить театральные игрушки, атрибуты и костюмы. Для творч-х игр детям часто треб-ся костюмы, причем условность игры требует лишь намека, элемента, характеризующего изображаемое лицо: матросская бескозырка и воротник, петушиный гребень и клюв. Желат-но иметь наборы таких элементарных костюмов для инсценировок сказок. Для этой же цели требуются наборы кукольных театров: петрушек, различных персонажей, они особенно нужны стар-м дошк-ам, у к-ых игра в театр — одна из любимых