Психология:

23. Психическое развитие в раннем детстве. Основные психологические новообразования этого возраста.

Раннее детство Соц сит разв-я. Совместная д-ть реб со взр по поводу усвоения единства вырабатываемых способов испол-я предмата. Активность реб перемещается со взр, к-ый был объектом эмоц общения на предмет, способ его испол-я. Предпосылки предметной д-ти формир-ся еще в младенческом возр-те. Целью предметной д-ти яв-ся усвоение ф-ций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого реб-к не может понять назнач-е предмета. Новоселова, Гальперин выделили этапы ее развития: 1 этап: 1-1,5 года - реб-к не знает ф-ций предметов; 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление ф-ции за предметом; 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, реб-к осваивает ф-ции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда реб-к начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной д-ти зарождается игра (в конце раннего детства).Усваивает 2 основных типа действий: 1 орудийные-называют действия с предметом, используемым для воздействия на другой предмет (ложка, карандаш); 2 соотносящие-действия, которые направлены на соотношение нескольких предметов или его частей друг с другом (банки с крышками, пирамидка). Содержание начальных игр ограничивается 2мя-3мя действиями, н/р кормлением куклы или животных, укладыванием их спать. В дополнение к сюжетным игрушкам дети начинают широко ис­пользовать всевозможные предметы в качестве заместителей отсут­ствующих предметов. Хотя в играх детей раннего возраста нет развернутых ролей, но можно наблюдать постепенное формир-ие предпосылок к ролевой игре дети начинают изображать действа конкретных взрослых (мамы, воспи­тательницы, врача). Развитие психич-их ф-ций в раннем возр-те Рассма3ивая развитие психич-их ф-ций, отметим, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь реб-ка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформир-ся и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи. К 1 году словарь реб-ка - 10 слов; К 1г.8м. - 100 слов; К 2 г. - 300 слов и более;К 3 г. - 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идет"), действие и объект действия (дай конфету), или действие и место действия ("книга там"). Особенности восприятия реб-ка. Раннее детство интересно тем, что среди всех психич-их ф-ций доминирует восприятие. В этом возр-те наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький реб-к не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появ-ся возможность говорить не то, что есть на самом деле. Вним-е и память непроизвольны. Мышление яв-ся наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Этапы развития Л-ти: Для раннего возраста характерны яркие эмоц-ые реакции, связанные с непосредственными желаниями реб-ка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается реб-к. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоц-ая вспышка. Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. Развитие самосознания. Примерно в 2 года реб-к начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда реб-к называет себя - сначала по имени, в третьем лице "Саша". к трем годам, появ-ся местоимение "я". появ-ся и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший". Это чисто эмоц-ое образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности реб-ка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Зарождение потребности общения со сверстниками: до года реб-ка еще не интересует сам сверстник, он воспринимается лишь как новый объект, его интересуют лишь действия, которые выполняет другой. А вот от года до двух лет дети проявляют явный интерес к сверстникам, но это интерес по поводу предмета, причем на втором году жизни наблюдаются явные попытки установления контакта со сверстниками, попытки взаимодействия, но это еще не полное общение. С 2 до 3 лет-эмоционально-практическое общение. В этом возр-те интерес к сверстникам очень велик, многие дети начинают испытывать потребность в общении с детьми. К трем годам у детей складываются следующие личностные новообразования: 1 начатки самосознания в форме первых представл-й о себе; 2 половая идентификация; 3 самооценка. Первые представления о себе уже существуют и к 1,5 годам реб-к начинает узнавать себя в зеркале, осваивать идентичность отражения и своей внешности, появ-ся «Я сам». К трем годам-новый этап самоидентификации: с помощью зеркала реб-к получает возможность формировать свои представления о себе настоящем. Половая идентификация происходит и уже к трем годам реб-к знает мальчик он или девочка, черпая эти знания из наблюдения за поведением взрослых. Постепенно он уясняет каких форм поведения ждут от него окружающие в соответствии с его полом. Кризис 3х лет: Отделение себя от других людей, сознание собст­венных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения реб-ка к взрослому. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Трехлет­ний Андрюша заявляет: «Когда я выясту (вырасту) большой, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить) вам тойт (торт). Я буду сажать Киюшу на шкаф. Я буду писать и читать большие книж­ки». Реб-к говорит о будущем. Но в действит-ти это вовсе не означает, что он собирается ждать, когда он вырастет. Желание быть самостоятельным выражается не только в предла­гаемых взрослым формах («Сделай это сам. Ты уже большой и мо­жешь это сделать»), но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Эти чувства столь захватывающи, что реб-к открыто противопос­тавляет свои желания ожиданиям взрослых. Выготский описал Осн-е симптомы кризиса 3 лет. Он назвал их первым поясом симптомов: 1 негативизм - о3ицательная реакция на предложение или просьбу конкретного взрослого; 2 упрямство-реакция реб-ка не на конкретное предложение конкретного чела, а на его собственное решение, т.е. реб-ка. Реб-к оказался в этом случае как бы связан своим первоначальным решением; 3 обесценивание Л-ти взрослого-реб-к делает конкретные выпады против конкретного взрослого; 4 своеволие-оно прояв-ся в том, что реб-к хочет все делать по-своему, сам, даже если не умеет; 5 строптивость-направлена против образа жизни реб-ка в целом, ему начинает не нравиться, раздражать то, что было раньше; 6 протест, бунт против своего окружения-повышенная конфликтность реб-ка, ссоры, споры с близкими; 7 деспотизм по отношению к взрослым; Выготский считал, что если воспитание реб-ка в семье обостряется, то появ-ся второй пояс симптомов как следствие первого; усиливаются внешние и внутренние конфликты, которые прояв-ся уже не только в поведенческих реакциях, но и в психосоматических реакциях, наиболее частые среди них энурез, беспокойный сон, потеря аппетита, заикание, страхи, истерические припадки. Положительным изменением Л-ти реб-ка 3 лет, яв-ся появление потребности в достижениях, к самоутверждению и стремление к самостоятельности. Главным новообразованием кризиса 3 лет яв-ся «система Я» - это первичное осознание собственной Л-ти, появление собственных личных желаний и потребностей, появление стремления продемонс3ировать свои достижения окружающим и складывающиеся представления о самом себе, т.е. к 3 годам у реб-ка возникает первичный «образ Я».

24. Д-ть дошкольника. Харак-ка сюжетно-ролевой игры как ведущего вида д-ти реб-ка.

Игра - основной вид д-ти дошк-ка. Детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. Ролевая игра (по Д.Б.Эльконину) - такая д-ть, в которой дети, беря на себя роли взрослых и создавая игровую ситуацию, моделируют д-ть взрослых людей. Младшие дошк-ки играют еще в одиночку. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Постепенно к среднему периоду дошк-го детства игры становятся совместными, и в них вкл-тся все больше детей. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре семейные (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), воспитательные (няня, воспитательница), или профессиональные (врач, пилот), или сказочные (заяц, волк). Исполнителями ролей могут быть люди или заменяющие их игрушки. В среднем и старшем дошк-ом возр-те сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил. Многие предметы заменяются условными, и возникает символическая игра. Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появ-ся лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки. В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формир-ся и закрепляется у детей дошк-го возраста мотивация достижения успеха. Хар-ка продуктивных видов деят-ти. Среди разнообразных видов творческой д-ти, которой любят заниматься дети дошк-го возраста- детское рисование. По характеру того, что и как изображает реб-к, можно судить о его восприятии окружающей действит-ти, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния реб-ка (болезнь, настроение и т.п.). Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Компоненты сюжетно-ролевой: Сюжет игры - это та сфера действит-ти, кот-я воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и д-ти окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты: бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин), общественные (Дня рождения, в библиотеку, школу). На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Содержание игры -то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента д-ти и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной д-ти. В зависимости от глубины представлений реб-ка о д-ти взрослых меняется и содержание игр (игра в больницу, измеряли температуру, смотрели горло =)хирург, окулист, педиатр). Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. Дошкольники4-5л начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений. Дети старшего дошк-го возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появ-ся новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошк-го учр-я. Продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета. Для реб-ка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых (мама готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко, строгая). Подчинение реб-ка правилам ролевого поведения яв-ся важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать.