30.Средства логопедической ритмики.

Логорит-ие занятия 20-30 мин. (в зав-ти от воз-та детей); 5-6 чел в подгруппе; 2 раза в неделю в утренние часы. Составные части: 1) подготовительная(вводная)5-7 мин: упраж-я подгот-ие организм к осн-ой двигат-ой и реч-й нагрузке (бег, ходьба,пальчик.гимнастика) ; 2) основная 15 мин: 3-4 элемента зан.по ЛР; 3) заключительная 5-7 мин.: игры на раз-е мимич. и пантомимич. движений, подвижные игры, игры - драматизации. Структура зан-я по Гриннср: 1)упр, активиз-е вним-е и память 2)вводные упр. на тренировку осн. видов движений, ориен-ке в простр-ве, регул-ю мышечного тонуса. 3)упр, воспит-е чувство муз.ритма 4)упр, развив-е слух и речеслух-е восприятие, двигат-е упр-я, распевка, пение. 5)речедвигател.упр. 6)игра на муз.инстр. 7)подвиж.игры 8)танец, пантомима. 9)заключит.упр-я. Упр. На развитие дыхания, голоса, артикуляции. Цель упр. — способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Упр. на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища , головы. В упр. на разв-е дыхания также включается речевой материал, произносимый на выдохе. Работа над голосом. Необходимо воспитывать силу, высоту, длительность звучания и выразительность голоса, которая определяется его тембром. Упр. в разв-и голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента. Для восп-я выразительности голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворений с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку. Восп-ю четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляторные упр. В занятия по восп-ю дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые экспрессивно окрашены, выражают эмоции, волевые побуждения человека: радость, боль, гнев, страх: «А! О! Ах! Ох! Ой! Ай-ай-ай!» и т. д. Полезны распевания на материале артикуляторной гимнастики с одновременным разв-ем мелкой моторики. Н-р, упр. «Муха». Дети предст. себе ситуацию: как будто муха села на правое колено. Нужно увидеть ее, всмотреться, поймать, почувствовать ее в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: з-з-з. Перед тем, как вдохнуть вновь, раскрыть ладошку, выпустить муху, проследить глазами ее полет. Упр.регул-е мышеч.тонус. Эти упр. позволяют занимающимся овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. Дошкольники и мл. школьники знакомятся с громким и тихим звучанием муз. Инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя, н-р, мягкие движения флажками внизу — на тихое звучание и более сильные взмахи ими над головой — на громкое звучание; кроме флажков, можно использовать барабан, бубен, обруч, ленту. Затем упр. усложняются.

Дети сидят в кругу на полу по- турецки. На громкую музыку ударяют ладонями рук об пол, на тихую музыку делают легкие хлопки перед собой. На громкую музыку идут по кругу, на тихую — кружатся на одном месте на носках, на громкую музыку идут по кругу, размахивая флажками, на тихую — останавливаются и опускаются на одно колено и т.д. В раб. по воспитанию умения регулировать мышеч. тонус можно выделить общеразвивающие и коррекционные упр. Общеразвивающие упр. по хар-ру выполнения они делятся на упр. с предметами и без. В упр-х с предметами развиваются сила движений, ловкость, четкость, быстрота реакции, глазомер. Коррекционные упр. применяются для укрепления мышц, стоп и туловища, для разв-я функции равновесия, формирования правильной осанки. Упр.актив-е вним-е. Этими упр-ми воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти. Восп-е внимания: его устойчивости, наблюдательности, переключению, распределению, умению воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способности переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти последовательный ряд движений. Воспитанию внимания сп-ют также сигналы: слово, музыка, жест. Особенно широко используется музыка. На логоритмич. занятии проводится обычно одно упр. на активизацию внимания. Без муз-ого сопр-я. Такие задания можно использовать при проведении утренней зарядки или физкультминутки во время логопедич. занятий, с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Для проведения занятий необходимо специально подбирать материал, руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмич. занятий: речевой материал для нормализации темпа и ритма заикающихся; для разв-я словаря у детей с общим недоразв-ем речи и т.д. стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи длина стихотворной строки должна бьггь средней, иначе будет трудно подобрать соответствующее движение;преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы легче было сопровождать текст движениями; в стихотворении должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо, чтобы исключить механические движения; стихотворения подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей. Не все реч. упр. можно выполнять с одновременным выполнением действия и проговариванием стиха. Э. м. вызвать расстройство дыхания. Поэтому лучше разделить занимающихся на две группы: одна выполняет движения, другая произносит текст. Ритмич. упр. Звучащий ритм служит средством восп-я и разв-я у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включения его в речь. Муз.ритм— это временная закономерность, организация звуков по их — длительности, т. е. сведение музыкального ритма к ритмическому рисунку, который образуется от сочетания одинаковых или различных длительностей, определенным образом акцентированных и звучащих в некоторых темповых рамках. Детям различ. ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, трудовым процессам, в форме построений и т. п. Содержание и формы драматизации должны соответствовать возрасту, общему разв-ю и двигательным возможностям детей. В младшем возрасте ритмы оформляются легкими движениями.Н-р:Дети сидят в кругу парами, лицом друг к другу На каждую восьмую поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем левой. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и, оказавшись с новым соседом,продолжают также исполнять эти движения.В старш. дошк. и шк. возрасте детям предлагается большее количество ритмических рисунков, которые они оформляют в образах животных, птиц, в разных построениях, при работе с предметами. Ритмич игры и с детьми и со взрослыми строятся по двум принципам 1) отражающий порядок и беспорядок, т. е. быстрый переход от неорганизованного, свободного движения к организованному, заранее предусмотренному 2) «третий лишний», создающий возможность различных построений и изменений в процессе игры. Чувство муз. ритма, как и чувство ритма в целом, необходимо рассматривать со всеми другими средствами муз. выразительности. Вн-е занимающихся обращается на эмоциональное содержание музыки и ее построение. Чтобы двигаться в соответствии с хар-ром музыки и передавать в движениях не только ритмический рисунок, но и такие элементы музыкальной выразительности, как фразировку, динамику, темп, необходимо иметь определенный запас движений, к-е заимствуются из физкультуры, сюжетной драматизации, танца. Пение — слож. процесс звукообразования, в кот. важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на лиц с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово.

Приступая к занятиям, педагог выясняет певческий диапазон, затем он напоминает, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. При подборе певческого материала педагог должен учитывать возрастные возможности певческого диапазона. Воспитывая вокальные навыки, педагог следит, чтобы они пели напевно, без крика, не делали вдоха в середине слова или музыкальной фразы. Вдох должен быть быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох медленным. Дикция четкая и ясная. Все это формируется постепенно, в зависимости от успехов логопедического воздействия. Затем на занятии воспитываются хоровые навыки — взаимодействие ансамбля и строя. Ансамбль означает слитность, т. е. правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработка унисона и тембра. Строй — это точное, чистое певческое интонирование. Вначале на занятиях берутся песни с короткими предложениями, позднее с длинными. Песни нужно подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания, осторожно вводить песни быстрые и отрывистого хар-ра. Для выбора песен необходимы следующие условия: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое расположение текста в отношении ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценирования текста песни. Занятие лучше начинать с песни. Ее можно исполнять хором, дуэтом или подгруппами. Сущ. такие приемы обучения пению: перед слушанием песни педагог проводит беседу о ее содержании, разъясняет, раскрывает чувства, настроение, выраженные в песне. Затем педагог выразительно исполняет песню. Показывает отдельные певческие моменты: как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нужную интонацию и т. д., используя при этом мимику, дирижерский жест. Необходимо обратить внимание поющих на артикуляцию губ, подвижность нижней челюсти. Упр.для раз-я творч. инициативы. К этим упр.м относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-муз. упр., в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество. Важно эти упр. (в облегченных вариантах) проводить с начала коррекционного курса, стимулируя воображение и фантазию детей и взрослых, обращая их внимание на различный хар-р музыки, который по-разному должен быть оформлен в движении; на особенности тех или иных персонажей песен, игр-драматизаций, хороводов и т. п., кот. для своего выражения требуют набора особых, инд. движений.