24. Особенности творческой игры,(ти) ее структура, разновидности и развитие на протяжении дош возр.

К ТИ от-ся игры, в к-х реб-к проявляет св выдумку, инициативу, самост-ть. Твор-е проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литер-м произвед-м. взависимости от характера творч-а детей, от игр-о материала, использ-го в играх, ТИ делятся на режиссерские,сюж-ролевые, театрализованные,игры с материалом. Осн-е факторы возник-я ТИ: стремление к активности, самостоятельности, подражание, удовлетворение потребности в реализации жизненных и худож-х впечатлений, свободному взаимод-ю в д/коллективе. Сюж-ролев игры помогают детям подготовиться к вступлению во взрослую жизнь, облегчить периоды соц-й адаптации, к-е вкл-т в себя общение со сверстниками, д/с, школу. Важное значение в возник-и у детей игры особого рода театрализованной имеет сюж-рол игра. Особенность театрал-й игры сост в том, чсо временем дети уже не удовлетворяются в св-х играх только изображением деят-и взрослых, их нач-т увлекать игры, навеянные литерат-и произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры яв-я переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Т.об,именно сюж-рол игра яв-ся своеобразным плацдармом, на кот-м получает свое дальнейшее развитие театрал-я игра.Оба вида игры развиваются параллельно, но с\р игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализ-ая детей 6-7 лет. Строительно-консруктивные игры - разновидность творческой игры, дети отражают свои зн-я и впечатления об окруж-м предм-м мире, самост-о делают нек-е вещи, возводят здания, сооружения но в обобщенном, схематизированном виде. Эти игры развивают моторику, способ-т совершенствованию мыслительного аппарата, воспитывают самост-ь, пытливость, творч-ю направленность личности, воспитывают трудолюбие и целенаправленность. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. На2-3г жизни дети обычно начинают играть не задумываясь. Выбор игры опред-я попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам. В процессе игры возникает цель: приготовить кукле обед, поехать на машине. Эти цели нестойкие, они легко сменяются под воздействием случайных впечатлений. Однако уже на 3г жизни детей можно приучить ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками: построить кроватку для куклы, уложить ее спать. На4г реб-к способен идти от мысли к действию, т. е. способен опр-ь, во что он хочет играть, кем будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается.Развитие замысла связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей 5-7 лет возникает интерес к различ. событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, к-м они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением дошк-в. В дальнейшем (на 4-5 г жизни) становится обычным, что новые впечатления включ-я в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.Детей 4лет на протяжении года знакомили с разными видами труда взрослых: работой повара, монтера, водителя городского транспорта. Дети4лет изобр-ют в играх сказки не только показанные, но и рассказанные. Старш. дош-и смелее и разнообразнее комбинируют в играх свои знания, почерпнутые из наблюдений, книг, рассказов взрослых. Новые впечатления у них, как и у младших, часто включ-я в прежние игры, но дети 5-7л и знают больше, и пользуются своими знаниями более сознательно.

29. Раннее детство и проблемы общественного и семейного воспитания. Бенджамин Маклейн Спок – прогрес-ый амер-ий ученый, детский врач и педагог. Гл. работы - «Ребенок и уход за ним»1936 и «Разговор с матерью». С именем Спока связан своеобразный переворот от авторитаризма в общении с детьми к гуманизму, к демократической педагогике. «Воспитание по Споку», то есть восп-ие гуманистич-ое, творческое, опирающееся на две силы - на научное знание и народ. мудрость. Спок советовал родителям избегать крайностей в восп-и, проявлять чуткость, учитывать желания и волю ребенка. Подчеркивал роль в восп-и родит-го авторитета, который не имеет ничего общего с авторитарностью и диктатом. Спок усматривал во взаимной привязанности и любви родителей и детей. Предложил гибкий режим дня. Именно здравый смысл должен стать основой восп-я. По убеждению автора, «растить ребенка - не такое уж трудное дело, если вы подходите к нему непринужденно, доверяете собственным инстинктам и следуете разумным советам врача». Во втором издании книги (1957) он акцентировал роль родительского авторитета, в третьем (1968) значительно расширил главу «Дисциплина», где, оставаясь на своих прежних позициях относительно определяющей роли родительской любви в воспитании ребенка, он подчеркивал также обязанность родителей ставить перед детьми разумные ограничения, учить их на примерах и наставлениях, что правильно и что прилично. Нормально, писал Спок, что дети сопротивляются, капризничают, протестуют, испытывают гнев. Но родители вправе настаивать на разумном поведении детей и всегда должны оставаться на лидирующих позициях. В отношении своих сыновей он вел себя в прямом противоречии с собственными рекомендациями. Идеи о гибком режиме дня –Новорож-го весом 3,5 кг кормили строго в 6.00, 10.00, 14.00, 18.00, 22.00 и 2.00, ни раньше и не позже, независимо от того, голоден он или нет. Доктора не имели еще ясного представления о причинах, вызывающих тяжелые желудочные заболевания, которые ежегодно поражали десятки тысяч новорожденных. Считалось, что эти забол-ия вызывались не только бактериями, попадающими в молоко, но и нерегулярностью в количестве и времени приема пищи. Больш-во детей приспосабливалось к строгому режиму, так как они могли выпить достаточное кол-во молока, чтобы не чувствовать голода в течение следующих 4 часов; так обычно и работает пищевар-ый тракт новорож-го. Р-к, весящий от 2,5 кг до 3 кг, обычно нуждается в кормлении с 3-часовым промежутком, а при весе 4-4,5 кг с 4-часовым перерывом. Большинство детей начинают обходиться без ночного кормления через 1-2 месяца. Между 4ым и 8ым месяцем 5-часовой интервал и в это же время они перестают просыпаться для вечернего кормления. Степень строгости в восп-и детей менялась в разные эпохи. Например, в XIX веке настойчиво воспитывались внешняя скромность и манеры поведения. В XX веке, особенно после первой мировой войны, произошли резкие изменения во взглядах на восп-ие- снижению степени строгости в воспитании детей и стремлению развивать их индивид-ть. Раньше врачи рекоменд-ли молодым род-ям воспит-ть детей в строгости, чтобы не избаловать их. Сегодня врачи советуют удовлетворять потреб-и ребенка не только в питании, но и в ласке и утешении. Если вы предпочитаете строгое воспитание, будьте последовательны в строгости. Умеренная строгость в смысле требования хороших манер, беспрекословного послушания, аккуратности не причинит ребенку вреда, если родители по своей натуре добрые люди и если дети растуг счастливыми и общительными. Но строгость вредна, если родители грубы с детьми и постоянно недовольны ими, если они в своих требованиях не делают скидки на возраст и индивид-ые качества ребенка. В таких условиях ребенок вырастет либо малодушным и бесцветным, либо жестоким человеком. Адаптация - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды. Этапы адаптации: (статья Теплюк С «Как подготовить реб-ка к д/с») 1)подготовит-ый (в семье) – надо начинать за 1-2 мес до д/с приблизить распорядок дня р-ка дома с режимом д/с, приучить к рациональному питанию, сформир-ть навыки самост-ти – постепенно оберегая нервную систему от переутомления. 2)промежут-ый – в работу вкл-ся педагог д/с (посещение на дому, эмоц-ый контакт с реб-ком), 3)основной – начиная с прихода в группу (каждый визит в д/с длится не больше 1 часа, потсепенно) 4)заключ-ый - ребенок посещ-т гр по 2-3 часа. Адаптац-ый период счит-ся законченным, если р-к: ест с аппетитом, быстро засыпает, вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. При поступлении детей в группу, воспитатель ведет набл-е за их поведением и отражает в Листе адаптации (по Ватуриной): ФИО р-ка, возраст, гр адаптации, дата поступления, аппетит, эмоц-ое состояние, взаимод-ие с взр-ми ,активность в игре. Различают 3 степени тяжести прохождения адаптац-го периода: При легкой адаптации набл-ся кратковр-е отриц-е эмоц-е состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначитель-х нарушениях поведения, ухудшений сна и аппетита. Обычно эти явления происходят в течение первых двух недель пребывания в д\саду. Адап-ия сред. тяж-ти выражается в более значит-х и длительных сдвигах в поведении, кот-е нормализ-ся лишь к концу месяца. Ребенок на короткое время теряет вес, нарушается речь, возникают легкие заболевания, завершающиеся без осложнений. При тяжелой адап-ии привыкание реб-ка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев. Оно сопровож-ся частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения. Наблюд-ся замедление темпов физич-го развития, задержка в развитии речи и психики. Трудности адаптационного периода, степень выраженности адаптационных сдвигов тесно связаны с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется система в.н.д. ребенка. Поэтому так важно с первых дней пребывания ребенка в д\саду правильно организовать пед.процесс. И.М. Аксарина о факторах, обуславливающих характер протекания периода социальной адаптации: 1)возраст детей при поступлении. Дети, поступающие в детское учр-е в возрасте первых 5 мес обычно хорошо и быстро привыкают к новым условиям жизни, так как они еще не имеют устойчивых привычек, которые им пришлось бы менять. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям жизни дети от 5-6 мес до 1 года 7-8 мес - слаба подвижность и недостаточно развиты тормозные процессы, поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся уже устойчивые привычки. Дети после 1 года 8 мес - 1 года 10 мес уже значительно легче переносят переход в новые условия вследствие более высокого уровня их психического развития. 2) переход в новые условия- дети первых 5 мес трудно привыкают, если меняется их вскармливание и привычная для них температура помещения. Поэтому в первые несколько дней следует сохранять привычный для ребенка вид вскармливания, несмотря даже на то, что ребенок по возрасту и состоянию нуждается уже в каком-либо изменении. 3). Различна длит-ть и тяжесть привыкания к изменившимся условиям в зависимости от предшествующих условий восп-ия детей в семье. Нарушения сна, аппетита, эмоц-го состояния в первые дни в новом учреждении наблюдаются преимущ-но у детей, у которых в семье отсутствовал правильный режим, а методика кормления, укладывания и организация бодрствования была неправильной. 4) индивид-но-типолог-ие особен-ей их ВНД. Одни дети дают в первые дни бурную реакцию: они кричат при расетавании с родителями, отказываются есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но через 2—3 дня уже входят в режим и хорошо себя чувствуют. 5. Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия предшествующей тренировки их нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям. 6. На течение адаптационного периода оказывает влияние также уровень психического развития. Дети с более высоким уровнем развития привыкают, как правило, легче. 7. Дети с тяжелым анамнезом (с отягощенной наследственностью, патологией беременности и родов), длительно и часто болеющие до поступления в ясли, часто дают тяжелую адаптацию (Л. Г. Голубева). Поэтому персоналу группы следует знать прошлое поступающего ребенка и уделять таким детям особенное внимание. Дети, которые до поступления в детское учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали много разнообразных впечатлений, жили в разнообразных условиях (на даче, в деревне у бабушки и др.); легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна. Контроль за развитием детей - составляющая часть системы оздор-о-воспит-ой работы с детьми в доу. Цель - определить уровень развития кажд. р-ка и возр-ой группы в целом, правильно организовать медико-воспит-ю работу, а также создать условия для эмоц-ого комфорта и разв-я детей. Контроль за динамикой нервно-психического развития ведется групповой сестрой-воспит-цей под руков-вом педагога. Учет и анализ нервно-псих-го разв-я ведется по объективным показателям, куда входят основные данные, характеризующие развитие эмоц-ых реакций, сенсорное разв-е, разв-е движений, речи и мышл-я, деят-ти, навыков и взаимоотн-ия со взрос-ми и м/у детьми. Контроль за развитием детей, не посещающих детское учр-ие, ведут работники поликлиники по несколько сокращенным показателям. Участковые медиц-ие сестры должны знать основные показатели физич-го и нервно-психического развития, уметь правильно их анализир-ть и на основании этого давать родителям советы о том, что нужно делать для дальнейшего развития ребенка. Видя ребенка на приеме, проводя патронаж, беседуя с матерью, участковая медиц-ая сестра должна обращать внимание на разв-е его движений, речи, зрит-го и слух-го анализаторов и др. К контролю за развитием следует привлекать родителей, предварительно познакомив их с показателями, научить их правильно определять уровень развития ребенка и на основании этого намечать задачи и методы его дальнейшего восп-ия. В результате отслеживания нервно-психич-го развития можно определить первонач-ые отклонения в его развитии и своевременно скорректировать воспит-ую работу, определив для него индивид-ые психол-педаг-ие воздействия.