В

Речевая компетенция

дошкольника

Речевое воспитание

Воспитание речевой культуры, любви к родному языку

Формирование речевых умений и навыков

ЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОМПОНЕНТОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие речи

Обучение языку

Формирование элементарных представлений о языке и речи

ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЮ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

Средства развития речи:

• общение детей и взрослых; культурная языковая среда, речь воспитателя; Обучение родной речи и языку на занятиях;

• художественная литература;

• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Обучение – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определённым кругом речевых умений и навыков.

1). Занятия 2). Работа в повседневной жизни

Требования к занятиям:

1. Тщательная подготовка, определение его содержания и приёмов обучения.

2. Оптимальная интенсивность нагрузки.

3. Воспитательный характер занятия.

4. Эмоциональный характер занятия.

5. Речевая активность на всех этапах занятия.

6. Соединение коллективного характера занятия с индивидуальным подходом и дифференцированным обучением.

7. Правильная организация занятия.

8. Учёт результатов занятия.

9. Связь занятия с последующей работой по развитию речи.

Виды занятий (классификация. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной):

1. В зависимости от ведущей задачи:

• по формированию словаря;

• по формированию грамматического строя речи;

• по воспитанию звуковой культуры речи;

• по обучению связной речи;

• по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте);

• по ознакомлению с художественной литературой.

2. В зависимости от применения наглядного материала:

• занятия, на которых используются предметы, наблюдаются явления, действия;

• занятия с применением изображения наглядности (игрушки, картинки …);

• занятия словесного характера, без опоры на наглядность.

3. В зависимости от этапа обучения:

• формирование речевого навыка;

• закрепление речевого навыка

• автоматизация речевого навыка.

4. В зависимости от дидактической цели (по типу школьных уроков, предл. А.М. Бородич):

• занятия по сообщению нового материала;

• занятия на закрепление знаний, умений, навыков;

• занятия по обобщению и систематизации знаний;

• итоговые или учётно-проверочные занятия;

• комбинированные.

ПРИНЦИП ЕДИНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЯ

Речевые занятия (проводятся 1 раз в неделю) Классификация речевых занятий (по а.М. Богуш)

1). Комплексные (1 раз в неделю первые три недели каждого месяца).

2) Тематические (проводятся на четвертой неделе каждого месяца в соответствии к 3-м разделам: словарная работа, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи).

Связная речь является обязательной частью каждого комплексного занятия.

Требования к организации и проведению речевых (комплекснх и тематических занятия):

1. На каждом комплексном занятии одновременно (в комплексе) решаются три разные речевые задачи.

2. Занятия по развитию речи имеют лишь речевую направленностть (все речевые занятия проводятся лишь на хорошо знакомом детям иллюстративном материале).

3. Взаимосвязь с занятиями по другим разделам программы, т.е. ознакомление с окружающим, природой и художественной литературой.

4. Максимальная речевая активность детей.

5. Максимальное использование игровых приёмов обучения.

6. Непринуждённость и раскрепощённость детей на занятии.