- •Теоретические основы методики развития речи
- •Закономерности и принципы обучения детей родному языку
- •Задачи работы по развитию речи детей дошкольного возраста
- •Речевое воспитание
- •В зависимости от ведущей задачи:
- •В зависимости от применения наглядного материала:
- •В зависимости от этапа обучения:
- •Речевые занятия (проводятся 1 раз в неделю) Классификация речевых занятий (по а.М. Богуш)
- •Виды занятий по количеству участников:
- •Методика словарной работы
- •Методы и приёмы словарной работы
- •Воспитание звуковой культуры речи
- •Закономерности усвоения звуковой системы родного языка
- •Методы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •Методика развития связной речи
- •Классификация рассказов:
- •Задачи, содержание и методические приёмы работы по обучению детей дошкольного возраста монологической речи. Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи
- •Типы и виды монологов
- •Методические приёмы обучения рассказыванию
- •Беседа как метод обучения диалогической речи
- •Обобщающая беседа как самостоятельное занятие (проводится в конце ср. Группы и в ст. Дошк. Возрасте)
- •Обучение связным высказываниям типа рассуждений Задачи работы
- •Обучение рассуждениям в процессе содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом Для этого можно использовать:
- •Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях (начиная с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе)
- •Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
- •2. Задания на вербальной основе:
- •Задачи работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Обучение звуковому анализу слов и чтению
- •Последовательность проведения занятий по обучению звуковому анализу слов
- •Ознакомление со словом
- •Ознакомление с предложением и словесным составом предложения
- •Приёмы работы
- •Структура занятия по ознакомлению с предложением
- •Ознакомление со слоговым строением слова и ударением
- •Последовательность введения слов для определения ударного слога:
- •Ознакомление со звуковым строением слова
- •Формирование у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ в старшем дошкольном возрасте
- •Структура занятия по знакомству с новой печатной буквой.
- •В основе механизма чтения лежит умение видеть две буквы и в зависимости от последующей произносить предыдущую (д.Б. Эльконин: «ориентация на гласный»). Принципы построения «Азбуки»:
- •Планирование работы по развитию речи в детском саду
- •Алгоритм планирования работы по линии речевого развития детей 5 г.Ж. (базовый компонент)
- •Алгоритм планирования работы по линии речевого развития детей 6 г.Ж. (базовый компонент)
Методика развития связной речи
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки. Основная функция связной речи – коммуникативная.
Формы: Диалог Монолог
Диалог – первичная форма языкового общения, классическая форма речевого общения; разговор двух и больше лиц.
Монолог – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.
Обучение диалогической речи
Группы диалогических умений:
Собственно речевые умения; 2. Умения речевого этикета; 3. Умение общаться в паре; 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определённой темы; 5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
Обучение монологической речи
Признаки монолога: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объём высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
Классификация связных монологических высказываний:
Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определённого содержания
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи
Классификация рассказов:
В зависимости от функции (назначения): описание, повествование, рассуждение, контаминация.
Описание – это характеристика предмета в статике (общий тезис, называющий объект, характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий, оценочное отношение к предмету).
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях (начало, развитие, конец).
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства (тезис, доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение).
Контаминация – смешанные тексты.
В зависимости от источника высказывания: по игрушкам и предметам; по картине; из опыта; творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса: рассказы по восприятию; по памяти; по воображению.
Задачи, содержание и методические приёмы работы по обучению детей дошкольного возраста монологической речи. Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи
Умения по формированию связности речи детей дошкольного возраста: Формировать у детей умения: понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно; умение использовать разные способы соединения фраз в тексте — цепную, параллельную и лучевую связь.
2-ая младшая группа: Учат детей составлять совместно со взрослым небольшие рассказы договариванием, повторением; привлекают к пересказу содержания хорошо знакомых литературных произведений, формируют элементарные представления о структуре описательного и сюжетного высказывания, создают условия для стимулирования ребенка к короткому объяснению. Средняя группа: учать детей составлять описательные рассказы об игрушках, предметах, по содержанию сюжетных картин; приобщают к составлению рассказов на основе сюжетов дидактических картин, рассказов о своей деятельности; учат понимать композиционную структуру рассказа. Знакомят с разными разговорными формами начала, окончания рассказа. Дошкольников учат пересказывать хорошо знакомые художественные произведения, используя прямую речь, придерживаясь интонационной выразительности речи. Старшая группа: учат логически и последовательно строить рассказ без повторов, пауз, лишних жестов, придумывать название текста, употреблять разнообразные художественно-поэтические выражения, поговорки, фразеологизмы, обращения, восклицания, вводные слова, прямую речь. Учат составлять описательные рассказы, загадки об игрушках, составлять сюжетные рассказы по содержанию картин и на заданную тему; рассказы из личного опыта, творческие рассказы по опорным словам, продолжения истории, начатой воспитателем; пересказывать рассказы и сказки близко к тексту, развивают объяснительную речь, учат анализировать собственные рассказы и своих товарищей (А.Богуш «Мовленнєвий компонент дошкільної освіти”).