- •Содержание
- •Всего рис. И схем по 1 лекции - 9 Лекция 1
- •Предмет возрастной физиологии
- •Взаимосвязь возрастной физиологии с другими науками
- •Организм как целостная система
- •Основные структурно-функциональные блоки организма схему (рисунок)
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь расширить Понятийный словарь
- •Энергетические затраты в процессе роста и развития
- •Понятие о «скачке роста»
- •Гетерохрония развития
- •Периоды развития организма
- •Новорожденность
- •Младенчество
- •Ранний возраст
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст
- •Подростковый возраст
- •Зрелость
- •Критические периоды
- •Рост и пропорции тела на разных этапах онтогенеза
- •Постнатального онтогенеза
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь Значительно расширить
- •Темпы физического развития
- •Морфологические критерии биологического возраста
- •Костный возраст.
- •Зубной возраст.
- •Внешние половые признаки.
- •Телосложение и конституция
- •Разных типов телосложения
- •Отклонения в физическом развитии Отставание и опережение в физическом развитии
- •Дисгармоничность физического развития
- •Плоскостопие
- •Нарушение осанки
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 4 Тема: «Физиология нервной системы»
- •Строение и назначение нервной системы
- •Основные свойства и функции элементов нервной системы
- •Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы Спинной мозг
- •Головной мозг
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 5 Тема: «Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности»
- •Условные и безусловные рефлексы
- •Торможение условных рефлексов
- •Типы высшей нервной деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 6 Тема: «Возрастная физиология анализаторов»
- •Общая характеристика сенсорных систем
- •Зрительный анализатор
- •Аккомодационный аппарат глаза
- •Бинокулярное, черно-белое и цветное зрение
- •Возрастные особенности органа зрения
- •Слуховой анализатор
- •Звуковоспринимающий аппарат внутреннего уха
- •Возрастные особенности
- •Орган равновесия
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 7 Тема: «Возрастная эндокринология»
- •Эндокринная система
- •Физиологическое значение желез внутренней секреции и их развитие в процессе онтогенеза
- •Гипофиз
- •Щитовидная железа
- •Паращитовидные железы
- •Надпочечники
- •Эндокринная часть половых желез
- •Эндокринная часть поджелудочной железы
- •Шишковидное тело
- •Половое развитие детей и подростков
- •Іі стадия полового развития
- •Ііі стадия полового созревания
- •Іv стадия полового созревания
- •V стадия полового развития
- •Половое развитие девочек
- •Половое развитие мальчиков
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 8 Тема: «Психофизиология восприятия и внимания»
- •Восприятие как психический процесс
- •Виды и свойства восприятия
- •Внимание
- •Виды и свойства внимания
- •Возрастные особенности внимания
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 9 Тема: «Психофизиология памяти»
- •Виды памяти
- •Расстройства памяти Память. Ее типы и свойства
- •Виды памяти
- •Возрастные особенности памяти
- •Процессы памяти
- •Формы воспроизведения
- •Особенности запоминания материала
- •Закон забывания
- •Расстройства памяти
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 10 Тема: «Психофизиология мышления»
- •Основные понятия
- •Возрастные особенности мышления
- •Нарушения мышления
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 11 Тема: «Психофизиология речи»
- •Мозговая организация речи
- •Возрастные особенности развития речи Первое полугодие жизни
- •Второе полугодие жизни
- •Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
- •Младший школьный возраст (с 7 до 11 – 12 лет)
- •Основные формы и этапы развития речи
- •Контрольные вопросы
- •Фазы работоспособности
- •Рациональная организация учебного процесса
- •Возрастные особенности работоспособности
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Лекция 13 Тема: «Физиология адаптации и биоритмов»
- •Понятие адаптации
- •Виды адаптации
- •Адаптация к школе
- •Понятие биологического ритма
- •Контрольные вопросы
- •Понятийный словарь
- •Требования к размещению учебно-образовательных учреждений
- •Требования к участку
- •Требования к школьному зданию
- •Требования к оборудованию помещения
- •Требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений, размещенных в приспособленном здании
- •Контрольные вопросы
- •Требования к естественному и искусственному освещению
- •Гигиенические требования к расписанию уроков
- •Комплекс упражнений физкультурных минуток (фм)
- •Комплекс упражнений гимнастики для глаз
- •1 Класс 2 класс 3 класс
- •Контрольные вопросы
- •Список используемой литературы
Основные понятия
Мышление – это представление (понятие). При восприятии какого-нибудь единичного предмета результатом является умственное построение, которое можно назвать представлением. Но можно познавать не только этот единичный предмет, но и о группе этих предметов, сходных между собою.
Для определения способа возникновения общих представлений или понятий необходимо предварительно рассмотреть значение некоторых терминов.
Анализ – разложение сложных представлений на их составные части. Такое разложение происходит благодаря вниманию, при помощи которого можно переходить от одной части сложного представления к другой.
Например, есть представление дерева, растущего перед окном. Это сложное представление дерева состоит из ряда других представлений, а именно: из представления предмета, имеющего известную форму, представления величины, цвета и т. д. Это можно изобразить символически: S = a + b + c, где S – представление дерева, а, b, с – отдельные составные части сложного представления дерева.
Абстракция – процесс выделения из группы ощущений или представлений одного ощущения или представления. В процессе абстракции представляется что-то одно, а не группа чего-либо, связанная с этим.
Например, думать о прозрачности воды не беря во внимание другие ее свойства. Такое выделение тех или иных ощущений происходит благодаря вниманию.
Синтез – является противоположным понятию анализ – соединение тех или иных простых представлений в одно целое и получение более сложного представления. Например, a + b + c = S – представление дерева.
Понятие – такое умственное построение, которое относится к классу или к группе сходных предметов; следовательно, оно возникает из представлений единичных сходных предметов. Например, представим дерево в саду, дерево на улице и дерево, которое растет на бульваре.
1-е представление: S1 = a1 + b1 + c1 + ... + k + l;
2-е представление: S2 = a2 + b2 + c2 + ... + m + n;
3-е представление: S3 = a3 + b3 + c3 + ... + p + g ,
где a1… a3, b1… b3, c1… c3 – сходные представления разных деревьев;
k, l, p, g, m, n – различия между деревьями.
Общее представление ∑ = S1 + S2 + S3 = a + b + c.
Получение общего представления указанным способом называется обобщением. Заметим, что в этом процессе сходные части единичных представлений соединяются в одно общее представление, а несходные отбрасываются или взаимно друг друга уничтожают. Этот процесс часто называют также абстракцией, отвлечением. Результатом обобщения является общее представление или понятие – это такое умственное построение, которое будет относиться к дереву вообще, оно должно объединять все представления отдельных деревьев и является результатом соединения представлений единичных предметов в одно целое. Т.о. общее представление является результатом соединения сходств и отбрасывания различий.
Возникновение понятий у ребенка. При изучении животных, мама, для облегчения произнесения ребенком названий, сокращает их до слогов. Например, при изучении собаки ее название сокращается до «ав-ав». Т.о. у малыша устанавливается известная ассоциация между зрительным образом и известным звуковым и если он увидит собаку во дворе, на картинке, в виде статуэтки и т.п., то назовет ее также «ав-ав». Ребенок отождествляет сходные зрительные образы, он находит в них нечто общее, производит обобщение. Вследствие этого у него в уме является известное общее представление собаки, к которому присоединяется известный звуковой образ, или слово.
Родовой образ – соединение сходных представлений, класс однородных вещей; у нас имеется тот или другой родовой образ, являющийся результатом слияния отдельных представлений.
В качестве заместителей родовых образов являются слова. Например, понятия «человечество», «справедливость» и т.п. являются заместителями, символами и знаками общих представлений. Вместо того чтобы оперировать с общими представлениями, оперируем такими словами. Из этого определяется значение речи для умственной деятельности человека.