- •1. Психология, как мультипарадигмальная наука.
- •3. Неосознаваемое как предмет ψ и развитие понятия бессознательного в психоанализе.
- •2. Представление про номотетический и идиографический подходы в ψ
- •4. Поведение как предмет ψ
- •6. Гуманистическая ψ как пример гуманитарной парадигмы в ψ
- •7. Когнитивный подход в ψ
- •8. Культурно-историческая теория л.С. Выготского как один из вариантов социокультурной ψ
- •9. Понятие деятельности и деятельностный подход в ψ
- •1) Отражение воздействий окружающего мира
- •2) Осознание человеком своего места в окружающем мире
- •3) Регуляция поведения и деятельности
- •17. Представление про память в работах г.К. Середы.
- •16. Непроизвольное запоминание, закономерности и методы исследования (по п.И. Зинченко)
- •20. Речь, ее возникновение и этапы развития
- •18. Понятие мышления. Виды
- •19.Развитие мышления.
- •21. Воображение. Механизмы
- •22. Внимание. Виды и свойства.
- •23. Эмоциональные процессы. Виды и функции.
- •24. Соотношение понятий «отражение», «переживание» и «эмоция»
- •25. Эмоциональность как психол. Особенность личности.
- •27.Потребность как психологическая категория, функции и динамика потребностей.
- •29. Мотив, общая хар-ка и функции
- •30. Мотивация и ее структура
- •31. Цель как ψ категория. Целеполагание и его ψ особенности
- •32. Основные подходы в изучении воли их общая характеристика
- •33. Феномены волевых действий.
- •34. Волевые свойства личности. Условия и особенности их формирования
- •45. Виды, формы и функции эмпатии.
- •35.Темперамент. Конституциональные и факторные теории темп.
- •36. Основные типы темперамента и их психол особенности.
- •37. Характер. Типология.
- •38. Акцентуации характера
- •39. Понятие о способностях. Общие и специальные способности.
- •40.Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Модели интеллекта
- •41. Способности, одаренность, талант, гениальность.
- •42. Методы ψ.
- •43. Метод наблюдения и самонаблюдения.
- •44.Вербально коммуникативные методы в психологии (беседа, интервью, анкетирование).
- •Виды: индивидуальное, групповое, массовое; сплошное, выборочное; очное, заочное.
- •46. Общая характеристика методов исследования личности.
- •47.Исследование личности в психоаналитических теориях.
- •48.Методы исследования личности в социально-психологических теориях(Адлер, Фромм, Хорни)
- •51. Методы исследования эмоциональной сферы личности.
- •52. Эмоциональный интеллект и методы его изучения.
- •53. Эмоц. Состояния, их экспериментальное исследование.
- •54. Экспериментальные подходы к изучению мотивационной сферы личности.
- •55. Метод факторного анализа и его использование.
- •56.Характеристика многофакторных методов исследования личности.
- •57. Лонгитюдный метод и его характеристика.
- •58. Тесты измерения интеллекта.
- •59. Классические методы исследования памяти.
- •60. Метод исследования мышления.
- •61. Специфические феномены памяти человека.
- •62. Личность и ее структура в классическом психоанализе.Теория личности з. Фрейда.
- •63. Личность в эгопсихологии.
- •65.Когнитивный подход к изучению личности.
- •66. Понятие личности в гуманистической психологии.
- •67. Понимание личности в деятельностном подходе.
- •68.Проблемы личности в современных отечественных теориях.
39. Понятие о способностях. Общие и специальные способности.
Способности – такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами не сводятся к наличию этих знаний, умений, навыков.
По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности выступают как некоторая возможность.
Изучать способности начал Гальтон в 19 веке.
2 подхода к пониманию происхождения способностей: общепсихологический (все люди способные, все всё могут) и дифференциально-психологический (подчеркиваются врожденные различия между людьми по способностям).
С.Л. Рубинштейн говорит, что способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков.
Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если он даже не пробовал рисовать.
Способности обнаруживаются не в знаниях, навыка и умениях как таковых, а в динамике из приобретения, т.е. в том насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями, навыками и умениями существенно важными для данной деятельности.
Способности могут быть:
1. Общие - включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.)
2. Специальные - определяют успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);
40.Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Модели интеллекта
Интелле́кт — система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения.
Интеллект - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.
Подразумевает определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности.
Основные критерии развития интеллекта - глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий.
В структуре интеллекта велико значение речи (особенно внутренней). Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения.
Отечественная психология исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью.
Была показана несостоятельность утверждений о врожденной обусловленности различий в уровне интеллектуального развития у представителей различных наций и социальных групп. Но признается зависимость интеллектуальных способностей чела от социально-экономических условий жизни.
Существует несколько моделей интеллекта:
1. Наиболее известную иерархическую структуру интеллекта предложил Раймонд Кэттел. Предположил, что отдельные интеллектуальные характеристики, выделенные на основе факторного анализа, при вторичной факторизации объединятся в две группы или, в терминологии авторов, в два широких фактора.
А) Кристаллизованный интеллект, связан с теми знаниями и навыками, которые приобретены человеком - „кристаллизованы" в процессе обучения.
Б) Флюидный интеллект- меньше связан с обучением и больше - со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям. Чем выше флюидный интеллект, тем легче человек справляется с новыми, непривычными для него проблемными ситуациями.
2. Модель Гилфорда. Выделил до 120 факторов интеллекта, исходя из: для каких умственных операций нужны, к каким результатам приводят операции, каково их содержание. В структуре интеллекта выделяют: Содержание (объекты, слова, числа).Продукт (системы, рассуждения).Характер (операции синтеза, анализа, оценки).
3. Психометрический подход. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он называл первичными умственными потенциями. Он выделил семь потенций: счётную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственную ориентацию, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями.
4. Модель Спирмена. В структуре интеллекта он выделял общий G-фактор и соподчиненные ему S-факторы. G – общая умственная энергия, S – конкретные способности, A – арифметические, L – лингвистические, M – механические (пространственные) компоненты интеллекта.