Тема 4.2. Понятие гендерной роли и идеала

- Определения «гендерной роли» и «идеала». Образцы поведения, мужчины и женщины; высшая цель, стремление и совершенное воплощение в чем-нибудь или в ком-нибудь, «Сверх-Я».

- Гендерное сходство: физиологические характеристики (прорезание зубов, начальные умения сидеть, ходить), психологические (словарный запас, интеллект, самооценка, удовлетворенность жизнью), схожесть реакций на сексуальные стимулы (Гриффит, 1987).

- Гендерные различия: пубертатный период мужчины на 2 года позже; рост, в среднем на 15% выше; умирают на 5 лет раньше, доминантны, агрессивны, сексуальны. Концентрация на задачах, информативности общения, значимость побед, превосходства, менее склонны к покупкам, рациональное мышление. Женщины – в 2 раза чаще тревожность, депрессия; в 3 раза реже самоубийства; в 5 раз меньше вероятность алкоголизма; менее склонны к расстройствам речи, гиперактивности, агрессивности; лучше обоняние, чувствительность, желание опекать, доверительность, интимность, концентрация на отношениях между людьми, стремление получить помощь, оказать поддержку, поделиться впечатлениями, наследством на благотворительность, эмпатичны, дружелюбны, улыбчивы, чувствительны к сигналам невербального общения, меньше перебивают, менее самоуверенны, более тактичны и вежливы, мышление эмоциональное.

- Внешние факторы: при демократическом стиле руководства высоко ценятся лидеры –женщины и мужчины, при авторитарном – оценка женщин ниже, их руководство «навязчивое и агрессивное», мужчин – «сильное и напористое». Влияние культуры на поведение, общение и деятельность мужчин и женщин. Пространство, время и эпоха.

- Универсальные формы существования цивилизации: запрет на кровосмешение (родители с детьми, братья с сестрами); уважение личной жизни друга (подруги), неразглашение конфиденциальной информации; сохранение тайны интимных отношений; обращение на «Вы» к людям более высокого ранга (статуса) и старшин, к незнакомым и малознакомым; для преподавателей и студентов допустимо нессиметричное обращение (Д.Майэрс).

- Гендерные роли: девочки – мальчика, ученицы – ученика, матери – отца и т.п. Обязательность аспектов ролей и последствия за их пренебрежения. «Вживание» в роли. Статус и инверсия (позитивное воздействие роли). Формирование культурой народа. Эпоха и гендерные роли..

- Идеалы: сферы проявления, связь с психикой, влияние социума в узком и широком смысле. Приспособление и приписывание себе качеств, отвечающих выбранному идеалу. Либерал (как идеал) способствует повышению интеллекта на 18% (Д.Морьера). Привлекательная женщина и ее влияние на мужчину.

Тема 4.3. Понятие и содержание адаптации и социализации индивида

- Определения адаптации и социализации. Процесс и результат взаимодействия, живые организмы, их жизнь и деятельность для приспособления к окружающей среде; двусторонний процесс: усвоение социального опыта общества и развитие индивида воспроизводством и наращиванием систем социальных связей и отношений (по В.Г.Крысько)

- Виды: биофизиологическая и социально-психологическая.

- XIXв. – биология. ХХ в. – психология личности и коллективного поведения как компенсация привычного поведения в новых условиях. Ускорение функционирования организма, личности и необычная обстановка. Трудная в освоении деятельность. Овладение ролевыми функциями, приобретение социально-психологического статуса. Цель – гармония между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности.

Функции: адекватность психической деятельности, защита личности; равновесие в системе «личность – социальная среда»; повышение социальной активности, взаимодействия, творческих возможностей; эмоционально-комфортные позиции, самопознание, самокоррекция и самореализация личности; эффективность деятельности и социальной среды, ее стабильности и сплоченности коллектива; сохранение психического здоровья (В.Г.Крысько).

Типы: по психологическому содержанию – прогрессивная (единство интересов и целей личности, групп, общества) и регрессивной, т.е. конформной (формальное принятие норм и требований); по механизму осуществления – добровольная (желание), принудительная (деформирует интеллектуальные и моральные качества, провоцирует эмоциональные и ментальные нарушения, изменяет среду, но не себя). Адаптация – коррекция, достройка, частичная перестройка психики. Переадаптация (перестройка потребностно-мотивационной, целей, норм, ЦО, смысловых образований личности). Дезадаптация 9невозможность переадаптации) и реадаптация (переход в предыдущие условия жизни и деятельности). Главная цель адаптации личности- превращение в послешного исполнителя чужой воли, социализации – в самодостаточный социальный организм (В.Г.Крысько).

- Социализация

• Постановка проблемы и основные идеи: адаптация асоциального индивида к условиям общественной среды – З.Фрейд, К.Юнг, Э.Фромм; человек такой, каким научился быть – Дж.Уотсон и типы обучения – классическое обусловливание и генерализация – безусловный стимул, ответ и перенос страха на другие вещи, оперантное обусловливание и методы обучения – самоконтроль за поведением, его последствиями, подкрепление и наказание; обучение посредством наблюдения и копирование поведения, деятельности и общения тех, кого любят – бихевиоризм; следствие межличностного взаимодействия, согласие благодаря взаимно конформному поведению – символический интеракционизм Дж.Г.Мида; две линии развития человека – (познавательная – информация, состояния, осознание друг друга и личностная или персонализированная) – Д.Б.Эльконин; переход с низших на высшие психический функции – речь, словесно-логическое мышление, произвольное внимание и т.п., благодаря обучению или социализации знакам, т.е. словам. Нетождественность «развития психики» и «социализации» - Л.С.Выготский; расширение общения и деятельности, становление личности – самосознание, жизненная позиция, опыт, влияние на других, при воспитании и обучении –Э.М.Коржева.

• Институты социализации: семья, дошкольное учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственное предприятие и т.п.

• Источники социализации: взаимодействие друг с другом, окружающая среда, культура общностей, случайные социальные воздействия в деятельности и общении, собственный индивидуальный опыт, воспитание и обучение.

• Этапы: формирование и закрепление основных ценностей (трудовых, нравственных, эстетических, правовых и др.).

• Общая социализация: профессиональная – освоение профессии, специальности.

• Стадии: дотрудовая, трудовая, послетрудовая (по Э.М.Коржевой).

• Объекты или сферы социализации личности: владение видами деятельности и главной из них, углубленное познание других людей в общении, самосознание – образа «Я» субъектом деятельности, социальная принадлежность, роль, уровень притязаний, самооценка, развитие способностей, уверенности, самостоятельности, независимости, незакомплексованности.

• Средства: социальные – художественная литература, искусство, наука, средства массовой коммуникации; учебно-воспитательные; социально-психологические, психологические, психокоррекционные, методические и педагогические приемы, методы обучения и воспитания – В.И.Бердов; семейные – власть, объяснение – рассуждение, понимание, похвала, теплота, нежность, лишение родительской любви, неприятие, игнорирование, разочарование поведением ребенка и следствие – неуверенность, несдержанность, неорганизованность, нетребовательность, неаккуратность, нелюбознательность (по Н.И.Шевандрину).

• Содержание: нормы, правила, ценности социальной среды; культура труда, производственной и других видов деятельности (В.Г.Крысько).

- Механизмы: идентификация, подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность – Р.С.Немов; имитация, идентификация, стыд, чувство вины – Н.Смелзер; внимание на образец, сохранение познавательных навыков или категорий, моторное воспроизведение, мотивация -А.Бандуро;