Программа учебной дисциплины «психолингвистика»

Цель изучения дисциплины – сформировать базовые представлений о природе, ме­ха­низ­мах и основных закономерностях формирования речевого/языкового механизма в онто­ге­незе, о содержании процессов речевой деятельности – производства речи и восприятия речи, за­ложить теоретические основы, необходимые для профессиональной подготовки спе­ци­а­лис­тов в области коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Психо­линг­вис­ти­чес­кая подготовка является одним из важнейших условия создания научно обоснованных ме­то­дов и конкретных методик коррекционной помощи детям с различными проблемами в раз­витии.

Задачи по обеспечению достижения цели дисциплины:

• интегрировать знания студентов по психологии, нейрофизиологии высшей нервной дея­тельности, русскому языку для осмысления сущности психолингвистики как меж­дис­цип­ли­нарной науки;

• сформировать научно обоснованные представления об основных понятиях психо­линг­вис­тики: речевая дея­тельность, порождение речи (производство речи), восприятие речи, язы­ко­вая способ­ность, внутренняя речь;

• познакомить с вкладом отечественных ученых в развитие психолингвистики;

• расширить и углубить лингвистическую компетенцию;

• сформировать навыки психолингвистического анализа текста;

• сформировать понимание значения психолингвистической теории для развития и кор­рек­ции речи детей с ограниченными возможностями;

• формирование базового понятийного аппарата, необходимого для решения централь­ной в дефектологии проблемы – проблемы речи детей с ограниченными возможностями.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний проводится как в устной форме – участие в об­суж­дении вопросов на практических занятиях, так и в письменной форме: конспектирование обя­зательной научной литературы, выполнение контрольных работ, фо­но­семантического ана­лиза текста, психолингвистического анализа словообразовательных нео­логизмов. Важ­ным показателем усвоения знаний дисциплины является умение са­мо­сто­я­тель­но подбирать языковой материал, иллюстрирующий основные закономерности развития язы­ковой способности в онтогенезе, функционирование отдельных составляющих речевого ме­ханизма, а также функции и роль невербальных средств общения.

Итоговая аттестация

Дисциплина предполагает итоговую аттестацию, на которой проверяется:

• усвоение теоретических знаний по психолингвистике,

• освоение основных психолингвистических терминов,

• умение аргументировать свою точку зрения;

• умение сопоставлять разные точки зрения на одну и ту же проблему,

• умение применять теоретические знания при анализе процесса речевой деятельности и уровня развития языковой способности.

Основное содержание

1. Психолингвистика как междисциплинарная наука. Теоретические основы психо­линг­вистики.

1.1. Сравнение предмета и методов исследования традиционной лингвистики и психо­линг­вистики. Этапы развития психолингвистики: психологический (Б. Скин­нер, Ч. Осгуд), линг­вистический (Н. Хомский, Дж. Миллер) и когнитивный (Дж. Верч, Дж. Брунер, Ж. Ну­а­зе) этапы.

1.2. Лингвистические основы отечественной психолингвистики. Основные по­ло­же­ния кон­цепции В. фон Гумбольдта, А. А. По­теб­ни, И. А. Бодуэна де Куртенэ, имеющие те­о­ре­ти­чес­кое значение для психолингвистики. Значение концепции Л. В. Щербы для пси­хо­линг­вис­ти­ки: три ас­пекта языковых явлений – речевая деятельность, языковая сис­те­ма и язы­ко­вой ма­териал,– их взаимосвязь; понятие пси­хо­фи­зи­ологической речевой организации ин­ди­вида. Зна­чение концепции Л. В. Щербы для психолингвистики: три аспекта языковых яв­ле­ний, по­ня­тие психофизиологической речевой организации индивида их взаимосвязь.

1.3. Пси­хологические основы психолингвистики. Основные положения культурно-ис­то­ри­чес­кой концепции Л.С. Выготского: социальная и индивидуальная природа пси­хи­ки че­ло­ве­ка; ору­дийный характер человеческой дея­тель­нос­ти; слово как психическое орудие ре­че­вой дея­тель­ности; анализ по единицам в отличие от анализа по элементам; значение слова как еди­ни­ца речевого мышления; ре­че­вая деятельность как процесс «формирования мысли в сло­ве»; вто­ричный характер речевой деятельности. Основные положения общей теории дея­тель­нос­ти А. Н. Леонтьева: сущность деятельностной парадигмы; структура деятельности (дея­тель­ность, действия, операции), уровни осознаваемости (актуальное сознавание, со­зна­тель­ный конт­роль, бессознательный контроль, неконтролируемость и неосознаваемость).

1.4. Фи­зи­о­ло­гические основы психолингвистики: теория физиологической активности Н.А. Берн­ш­тей­на: цель как “модель желаемого будущего”; планирование деятельности; уровневое строение нерв­ной системы и уровневая организация деятельности – ведущий и фоновые уровни ЦНС.