0 Выборе профессии. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Другая точка зрения, что основной детерминантой

правильного выбора является проф. - интерес или проф. направленность.Ряд авторов рассматривают, как частный случай соц. самоопределения, выбор профессии - соц.-но заданное явление, определяемое прежде всего соц-ми характеристиками профессии. Наиболее продуктивный является подход к выбору профессии как из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека.

А что же определяет выбор профессии ? Отвечая на этот вопрос, Е. А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т. д.); 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

В ряду основных факторов выбора профессии

психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности) способности(как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние (условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

К.М. Гуревич выделил три типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:

• профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности;

• профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности;

Намерения - системное образование психики, являющееся аналогом исполнения решения и выступающее в функции мотива в тех случаях, когда по объективным причинам исполнение может быть не простым, а отсроченным. Намерение предполагает программу действий, нацеленных на достижение задуманного результата.

Склонности - разновидность побуждений, мотивов, которые выражают глубокую и устойчивую потребность человека заниматься определенной деятельностью. Склонности являются индикатором способностей.

Б-28 (1)проблемное обучение.

Проблемное обучение развивает логическое мышление, развивает мыслительные операции анализ, синтез, рефлексия. Особенности проблемного обучения. (Проблемная ситуация-это состояние умственного затруднения, вызванного недостаточностью ране усвоенных знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи) Первая и важнейшая особенность - это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения. Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем. Четвертой особенностью проблемного обучения

является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности. Пятая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая - глубину убеждений, третья - творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи советской школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.

Преимущества: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельности учащихся; большие затраты времени на достижения запроектированных целей.

Б-29(2) психологическая структура личности педагога

личность - совокупность социальных свойств и качеств человека, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Чем ярче и специфичнее выражено в личности социальные черты и качества, чем своеобразные ее деятельность и характер, тем ярче и неповторимее она сама.

Педагогическая профессия относится к типу «Человек-человек». Согласно Климову этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребности в общении, способностью мысленно ставить себя на место др. человека, способностью быстро понимать намеренья, помыслы, настроение др. людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих людей.

Психологический портрет учителя включает следующие компоненты: 1) индивидуальные качества (особенности как индивида - темперамент, способности, направленность, характер), 2) его личные качества (особенности как личности социальная сущность человека), 3) коммуникативные (интерактивные качества), статусно-позиционные, т.е. особенности положения, роли, отношений в коллективе. 5) деятельностные (профессионально-предметные), 6)|внешнеповеденческие показатели.

Одним из основных профессионально значимых качеств выделяют личности педагога, является его личностная направленность. Направленность -это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающих главные тенденции поведения личности. Направленность - важный фактор достижения вершины в проф. пед. деятельности. (Компетентность это наличие умений и навыков. (Рефлексия - самопознание субъекта своих психических состояний и состоянии др. людей (размышление за другого),процесс зеркального многократного взаимоотражения субъектов общения.

Маркова выделяет профессиональные пед. качества: пед.эрудиция, пед.целеполагание, пед.мышление, пед.интуиция, пед.импровизация,

пед. оптимизм, Пед. находчивость, пед. предвидение, пед. рефлексия. Митина выделяет более 50 личностных качеств учителя: вежливость, вдумчивость, внимательность, выдержка, (деловитость, гуманность, доброта, инициативность, ответственность, настойчивость, правдивость, патриотизм.

Б-29(1)Игровые технологии

Игровые технологии это вид деятельности, в результате которых происходит воссоздания и

усвоения общего опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции: 1. развлекательная, 2. коммуникативная (общение, усвоение), 3. самореализация, 4. диагностическая (выявление отклонений во время игры), игротерапевтическая (преодоление жизненных трудностей)

В структуру игры входят: а. роли взятые на себя играющими, б. игровые действия, как средства реализации ролей, в. игровые потребление предметов, г. реальное отношение между играющими, д. сюжет (содержание).

игровые технологии применяются в зависимости от возраста: - для дошкольников (формирование мировоззрения человека, знакомства с окружающим миром, игры на развития); - в младенческом школьном возрасте (игры специализирующие соотношение игровой модели и реальности, ведущий тип деятельности игровой); - в среднем и старшем школьном возрасте (игры на общения, нацеленность на самоутверждения перед обществом, ориентирование на речевую деятельность); - в старшом школьном возрасте (деловые игры, имитационные, ролевые игры)

Классификация игр. Деловые: учебные (блиц-игры, ролевые, имитационные), производственные, исследовательские. Организационная деятельность игры: проблемно-деловое, организационная, инновационная.

Деловая игра. Признаки: 1.наличие определенной проблемы. Существование общих целей игровых групп; 2. пакет ролей и назначение на них участников игры; 3. различия интересов участников. 4. Наличие мощной системы стимулирования: побуждения к активной деятельности, подчинение обще-коллективным целям.

Б-5(2)Общий план строения нервной системы.

1. Нервная система представлена группой органов образованных нервной |тканью. 2. Нервная ткань состоит из: 1) нейронов, 2) глиальных клеток.

3. нервная система: 1 .функционально

• Соматическая

• Автономная (вегетативная). 2.анатомически

• ЦНС

• Периферическая. Функции:

1.Соматическая Н.С.

• Работа мышц (скелетных)

• Чувствительность человеческого тела

2. Автономная Н.С.

• Обмен веществ

• Работа внутренних органов

• Работа гладких мышц.

3. ЦНС головной мозг (мозговой отдел черепа) +спинной мозг (канал позвоночника).

4. Периферическая. Н.С.

Многочисленные парные нервы отходящие от головного и спинного мозга + ганглии (скопление тел нервных клеток - по ходу парных нервов). Что такое нейрон и синопсис? 1). Нейрон - это основной элемент Н.С. нервная клетка. Нейрон состоит из: тало + отростки(длинные, короткие). Мозг человека состоит из 2,5 *10¹⁰ нейронов. 2) во взрослом организме не наблюдается признаков митоза нейронов, что указывает на приобретение полного или почти полного набора нервных клеток уже ко времени рождения.

3) по отросткам проходят нервные импульсы. Аксон -длинный не разветвленный отросток. Дендрит-разветвленные отростки.

4) синопсис.

• Нервные клетки образуют специализированныеконтакты - синопсисы с постсинаптической клеткой; (нервная, мышечная, железистая клетка).

• Большое число синапсисов ЦНС образовано окончаниями аксонов одних нейронов на дендритах

других.

• Функции синопсиса - передача импульса от клетки к клетки. Отдельные клетки образуют до 2000

синапсов каждая.

С возрастом количество нейронов отмирает и в течение жизни масса головного мозга уменьшается на 10% нервные клетки передают сигналы совокупность котрых даст нам информацию нейроны взаимосвязаны с ветвящимися дендритами. Дендриты не только принимают сигналы но и производят обрабатывают. Межклеточная передача осуществляется химическими веществами нейромедиаторами через синопсисы. Со временем эта связь перестает использоваться и синопсисы утрачиваются, а в результате наша способность накапливать и извлекать из памяти информацию ослабевает. Если синопсисы долго не используются то они атрафируются вместе с дендритами. В результате связь между нейронами станет меньше и наша способность накапливать, воспроизводить и обрабатывать информацию ослабнет.

Когда у зародыша начинает формироваться зачаток спиной струны - это влияет на соприкасающиеся с ним ткани зародыша, побуждая их к развитию в зачаток ЦНС.

Б-5 (1) Сущность педагогического процесса.

Сущность представляет внутренние содержание предмета всех многообразных и противоречивых форм бытия.

Движущие силы с позиции диалектического знания является единство и борьба противоположностей.

Педагогический процесс - это способ организации учебно-воспитательных отношений представляющих собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся направленных на осознанное усвоение новых знаний, навыков и умений и формирование способности применять их на практике.

Движущие силы педагогическим процессом: противоречие между познавательными и практическими задачами, которые должны решать учащиеся с уровнем их знаний, умений и навыков, умственного волевого и эмоционального равновесия.

Структура: Цель - Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы

Цель - отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремится

педагог и ученик.

Принципы - основные положения, испытание которых позволяет лучшим образом достичь поставленной целей.

Содержание - система ЗУН мировоззренческих идей, которые необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Методы - способы организационо упорядочного взаимодействия преподавателя и учащегося для достижение целей пед. процесса. Средства - матерелезованые объекты предназначеные для организации и осуществления пед. процесса. Формы - это внешнее выражение пед. процесса которое предает ему законченность(урок, лекция и т.п.) Закономерности обучения .Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. Внешние - зависит от общественных процессов и условий (социально - экономической, политической, уровне культуры, потребностей общества и государство в определенном типе и уровне образования)

• социальная обусловленность целей содержания и методов.

• Единство воспитательной обучающей и развивающей функции пед. процесса.

• Осуществление пед. процесса на основе активности обучающего (т.е. зависимость результатов пед. процесса от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающем миром.

• Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

Внутренние - связи между структурными компонентами пед. процесса (между целями .содержанием образованием, методами.средствами и формами .Между преподавателем,

• Зависимость пед.процесса от развития и способа разрешения основного противоречия

• Отношения между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.

Б-12(2).взаимодействие индивидуального, личностного, профессионального развития.

Стадии проф. становления

Выбор профессии -представление о профессии, ситуативные представления о внутренних ресурсов,

необходимых для данного рода профессий.

Проф. подготовка - система организационных и пед. мероприятий, обеспечивающих формирование проф.- ой направленности ЗУН и проф. готовности. Проф. адаптация - приспособление работающих к условиям проф. среды и деятельности. Профессионализация - термин, введенный для обозначения пед. регулируемого процесса проф. становления личности, формирования рабочего - профессионала в условиях проф. образования.

Мастерство - высокий уровень овладения пед. деятельностью, обеспечивающий ее положительный результаты.

Проф. Развитие - процесс развития личности как субъекта проф. самоопределения и проф. деятельности

Структура деятельности

Пед деятельность является сложно организованной системой ряда деятельности:

1.деятельность методиста, конструирующего приемы и метода обучения.

2. методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.

3. деятельность программирования, составление учебных программ, состоит в увязывании учебных предметов в одно целое

Профессиональные деформации личности: Социально-психологическое старение, которое выражается в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройка мотивации, изменение эмоциональной сферы возникновение дизадаптивных форм поведения, росте потребности в одобрении и в другом.

Нравственно - эстетическое старение, проявляется в навящивом морализовании, скептическом отношении молодежной субкультуре, противопоставление настоящего прошлому преувеличение заслуг своего поколения. Профессиональное старение, которое характеризуется невосприимчивостью к нововведениям канонизации индивидуального опыта и опыта своего поколения, трудностями освоения новых средств труда и производственных технологий.

Б-3(2)Основные отрасли психологии. Место психологии в системе наук, гуманитарные и естественно-научные парадигмы в психологии. Психология как наука и как психологическая практика.

Основные отрасли психологии современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных-направлений. Различают следующие отрасти психологии:

I. Психика изучается в детской психологии, зоопсихологии. 2. социальная психология; изучает социально-психологическое проявление личности человека, его взаимоотношение с другими людьми, с группой, психологическую совместимость людей, соц-но психологические проявления в больших группах(радио, пресса, мода) 3 Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения воспитания.

4 Отрасли психологии изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности. 4. I Психология труда рассматривает психологические способности трудовой деятельности; закономерности развития трудовых навыков 4. 2 .Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и совр. техники с целью использования их в практике проектирования создания новых систем управления. 4.3. Авиационная косметическая, аналитирует психол-е особенности деятельности космонавта, летчика. 4.4. Медицинская психология; психол-е особенности деятельности врача и поведение больного; разрабатывает методы лечения и психотерапии. 4 5. Патопсихология. изучают отклонения в развитии психологии. 4.6. Юридическая психология, психол-е особенности поведение участников уголовного процесса, .личность преступника. 4.7. Военная психология; изучает поведение человека в условиях боевых действиях. Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, что влечет разветвление психологии на отрасли, которые могут существенно различаться, но сохраняют общие предметы исследования-факты, закономерности, механизмы психики. Место психологии в системе наук: Психология- множество научных практических дисциплин, ориен-х на человека и жив-х в среде, обеспечиваемую нервной системой

Задачи психологии I научится понимать сущность псих, явлений и их закономерности 2.научится ими управлять 3 использовать полученные знания с целью повышения эф-ти отраслей 4. быть теорит-ой основой практики психол-ой службы. 5.выявление особенностей осуществляя деятельности ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов. Широкий спектр задач обуславливает с одной стороны, необходимость взаимодействий психологии с другими науками, участвующие в решение комплексных проблем, а с другой-выделение внутри самой психол-ой науки спец-ых отраслей, занятых решенном псих-их задач в той или иной сфере общества Современная психология находится в ряде наук, занимающихся промежуточное положение между философским науками с одной стороны, естественными-с другой, социальные -с третьей. Это объясняется тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучение которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах Психология как наука и как психологическая практика имеет свой предмет исследование задачи, основные принципы, методы. Психологи я-(от греч душа) занимается исследованием общих закономерностей взаимодействия человека с внешним миром. Предмет человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции,

Закономерности становления и функциональной психики человека его способности отражать мир, познавать и регулировать свои взаимоотношения с ними Принципы I признание детерминированности (причиной обусловленности) псих-х явлений материальной действительностью 2.генетический подход к психическим явлениям

3.психики человека с учетом взаимосвязи биол-их и соц-ых факторов. Современная научная психология исходит из принципа психофизиологического достоинства-сохраняя своё качественное своеобразие, психика имеет материальную нитро-физиологнческую основ. Они считали, что в науке о духе, не принимали естествознание по сути экспериментальному методу. Методом гуманитарных наук д/б метод понимания, который заключается в том, что исследователь должен чувствовать в изучаемый объект, поэтому этот метод называют ещё методом эмпатии (со переживание)

Б-1(2) Онтогенез

Онтогенез - индивидуальное развитие, т.е. развитие даннойособи от момента слияния гамет и до смерти. Онтогенез начинается с оплодотворения яйцеклетки, затем процесс дробления. Онтогенез продолжается и после рождения. Ход развития многоклеточных организмов делят на периоды:

1. предэмбриональный (гаметогенез)

2. период эмбрионального (эмбриогенез) От момента оплодотворения яйцеклетки до начала самостоятельной жизни. Делят на первичное эмбриональное развитие и развитие плода (дородовой период).

3.Период ювенильных стадий развития. От рождения до полностью сформированного состояния.

4. период взрослого состояния. Характеризуется половой зрелостью воспроизводством новых особей путем размножения.

5. Период старости. Завершается естественной смертью.

Рост - определяют как увеличение размеров и массы организмов. Рост является непрерывным условием для осуществления размножения Рост идет путем увеличения

размеров клеток. Рост различных частей тела происходит неравномерно. Рост отдельных типов клеток контролируется БАВ. Рост человека контролируется специальными гормонами - сомотропином, выделяемым гипофизом. На рост влияют и половые гормоны, количество которых возрастает со временем полового созревания. Развитие организма определяется единство внутренних (генетика) и внешних факторов. Развитие - это качественное и количественное изменение, сопровождающее человека на протяжении всей жизни.

Акселерация - ускорение развития отдельных частей зародыша на определенной стадии развития, ускорение росла и полового созревания детей подростков. Психическое развитие:

На 2-ом месяце ребенок начинает улыбаться, к 4-му брать игрушки и различать взрослых, после 6 месяцев понимать речь, к году начинает говорить, формируются различные навыки. К 3 –м годам у ребенка окончательно формируется речь, развивается воображение и фантазия. Психологическая зрелость наступает, когда ребенок становиться взрослым. Человек приобретает нравственную устойчивость и самоконтроль поведения в семье и обществе.

Б-17(1) Развивающие обучение

Теория развивающего обучения, берет начало в работах Песталоцци, Дистервега, Ушинского и других. Научное обоснование, Л.С. Выгодского, далее развивалось в работах В.В.Занкова, Эльконина, Давыдова и Менчинской, в их работах обучения признается ведущей движущей силой психического развития, ребенка. В этой теории есть ряд технологий они отличаются целевыми установками содержание методики.

Технология Занконова: 1. обучение на высоком уровне трудности для определенного ребенка; 2. Ведущая роль теоретических знаний, 3. Обучение быстрыми темпами; 4. в процессе обучения ученики должны сами осознавать ход умственных действий (Осознание ребенком процесса учения) 5. включение эмоций сферы (роль наблюдения и практических работ) Индивидуальное обучение. На уроках используются различные формы: дидактические игры, дискуссии но прочитанному и увиденному. Гибкая структура урока. Берется не только классная, но и внеклассная жизнь урока. Система Эльконина-Давыдова. Осмысление социального опыта и его строгое общедоступное обобщение возможного только при сформированном теоретическом мышлении.

Акцент целей: 1. формирование теоретических сознаний и мышлений; 2. передать детям не только ЗУН, сколько способы умственных действий; 3. воспроизвести в учебной деятельности детей логики научного познания.

Под теоретическим знанием понимается происхождение той или иной вещи, понятие, явления, умение проследить условия этого происхождения. Есть эмпирическое или диалектическое мышление. Эмпирическое направленно на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования. Его виды: дедукция, индукция, анализ, синтез. Дидактические мышления связано с исследованием природы самих понятий высказывать их переходы, движения развития. Принципы: 1. дедукция на основе созданных обобщений; 2. содержательный анализ; 3. содержательное абстрагирование; 4. Теоретически созданное обобщение, осуществляется путем анализа некоторого целого; 5. Восхождение от абстрактного к конкретному; 6. содержание рефлексия (поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий); 7. цели учители вывести личность каждого ученика в режиме развитие пробудить инстинкт познания

Б-17(2)Динамический стереотип

Динамический стереотип (ДС) - система устоЙчивых условно -рефлекторных реакций в ответ на пусковой раздражитель, нейрофизиологическая основа навыков и привычек. Реакция организма на тот или иной раздражитель зависит от сложившейся в коре системы связей, (внешнее опосредовано внутренним). Устойчивое закрепление определенной последовательности реакции Павлов назвал ДС. Термин стереотип происходит от двух греческих «стереос» - твердый, «типос» - отпечаток.

К стереотипно повторяющимся внешним воздействиям организм приспосабливается выработкой системной реакции. ДС - физиологическая основа многих психических явлений навыков, привычек, приобретенных потребностей...Комплекс ДС - физиологическая основа устойчивых способностей поведения личности. ДС выражает особый принцип работы мозга - системность. Этот принцип состоит в том, что на сложные комплексные воздействия среды мозг реагирует не как ряд отдельных изолированных раздражителей, а как на целостную систему.

Внешний стереотип - комплексные воздействия закрепляются во внутреннем нервном динамическом стереотипе. К внешним стереотипам относятся все целостные предметы и явления (определенная совокупность признаков), привычная обстановка, устойчивая последовательность событий, уклад жизни.

Ломка привычного стереотипа - тяжелое нервное потрясение, напряжение (выражается в тоске, унынии, раздражительности). Как ни сложна ломка старого стереотипа, новые условия формируют новый стереотип, поэтому он назван динамическим. В результате многократного

Функционирования он все прочнее укрепляется и в свою очередь становится все более трудно заменяемым. ДС особенно устойчив у пожилых людей, у лиц со слабым типом нервной системы. Когда стереотип выработан, осуществление деятельности значительно облегчается (например: вставать угром, убирать постель, делать зарядку, завтракать...), то это приводит к выработке соответствующего ДС, и в результате организм без больших затруднений функционирует в определенном ритме. Проявление ДС может быть в поведении и деятельности (например, разнообразные привычки и навыки - трудовые, учебные, игровые и бытовые).

Б -16 2 .Общие способности (интеллект, креативность, обучаемость ). Одаренность. Способности - совокупность врожденных анатомо-физиологических

и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психофизиологические возможности индивида в различных видах деятельности. Способности делят на:

1. общие

2. специальные

Общие способности - необхдимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на:

1. элементарные (способность к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли).

2. сложные (способность к обучению, наблюдательности, общий уровень интеллектуального развития.

Без развития элементарных способностей человек не может включиться ни в один из видов деятельности.

Интеллект - от лат. ум, рассудок. Это устойчивая структура умственных способностей, уровень познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизненным ситуациям.

Креативность - чувствительность индивида к новому, к актуальным проблемам.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Одаренность - комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности.

Характер личности - общее качество личности в целом, совокупность ряда ее черт, в которых наиболее отчетливо выражено ее своеобразие. Это каркас личности. Все черты характера -свойства личности, но свойства личности только тогда становятся чертами характера, когда они выражены отчетливее других, тесно взаимосвязаны, определяют друг друга и свойственный стиль человеку, стиль действий и отношению к окружающему.Черты характера (общительность, молчаливость, скромность, трудолюбие), темперамент-проявление в деятельности чел. типа нервной системы. Т.е. это индивидуальные особенности чел. определяющие его личность со стороны динамики, психических процессов 4 вида:

1-й сангвиник-чел. горячий, очень продуктивный работник, стремится часто к смене впечатлений, очень подвижен.

2-й флегматик- медлителен невозмутим, с устойчивыми выражениями настроения и слабым выражением душевного состояния.

3-й холерик-человек быстрый, порывистый, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения.

4-й меланхолик- ранимый, глубоко переживающий события, вяло реагирующий на окружающих.

Темперамент может входить в характер, но разные черты характера могут сильнее проявляться у любого темперамента. Способность-совокупность таких свойств личности которые определяют успешность обучения какой либо деятельности и совершенствование в ней. Способности ощущений памяти, эмоциональной возбудимости, психомоторики, темперамент развивается на основе задатков, но и на основе задатков могут развиться способности. Задатки - обусловленные наследственными генами, возможности развития, анатомо-физиологических и ими определяющимися некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой.

Интеллект- способность разумно действовать, рационально мыслить, и хорошо справляться с жизненными ситуациями Это высшая –форма психологической деятельности. Одаренность-совокупность ряда способностей, обуславливающая особенно успешную деятельность чел. в определенной области выделяющая его среди других лиц. Она граничит с талантом.