1. Общество – взаимодействие человека с общесвом обозначает понятием «социализация», которая имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.

С помощью адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду, общество с целью воспроизводства соц. системы, сохранения соц структур, стремится сформировать соц-е стериотипы и стандарты(классовые, групповые, прфесиональные), образцы ролевого поведения.

Социализация –это непрерывный процесс, длящийся в течении всей жизни. В зависимости от трудовой деятельности выделяют след стадии: дотрудовая- включает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности; трудовая – охватывает период зрелости человека; послетрудовая- наступает в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

2.вослитание в отличии от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенапрвленой и сознательно контролируемой социализации(семейное, религиозное школьное воспитание).

Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком, в связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвано решать целеноправленая социализация, организатором которой является педагог.

А. В. Мудрик. Выделил 3 групы задач: Социально –культурные задачи

представляет обществом в целом региональном и ближайшим окружением человека;

Социально -психологические задачи связны с самосознанием личности, ее самоопределением, самоутвержением, кот на каждом возростном этапе имеет специфическое содержание и способы их достижения.

Естественно- культурные связаны с достижением на каждом возростном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, кот. Характеризуется некоторыми нормативными различиями.

В процесе и результате социализации, воспитания и саморазвития происходит формирование личности.

Обучение – это не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления пед. процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся науных знаний и способов деятельности.в психолого – педагогической науке сложилось 3 точки зрения на соотношение обучения и развития: первая-обучение и развитие рассматривается как 2 независимых друг от друга процеса, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, кот возникают в процессе развития.(Ж. Пиаже отмечал, что развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только не существенно замедлить или ускорить этот процесс) ;вторая-сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы;третья- объединяет первые 2 точки зрения и дополняет их новым положением:обучение может идти не только вслед за развитием, но и в переди развития, продвигая его больше и вызывая в нем новообразования.

Социализация.

Факторы социализации: макрофакторы(космос,планета, общество,мир , страна, государство) котороые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах; мезофакторы –условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут(регион, село, город, поселок), по пренадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации(радио, кино, телевидение); микрофакторы- к ним относится те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группа сверстников, организация, в кот-х осуществляется соц-е воспитание – учебные, професональные и общественные.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести способы вскармливания младенца и уход за ним, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, учебных и профессиональных группах. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя хомо сапиенс, убедиться в могуществе воспитания.Отеч педагогика не отрицает влияние биологического фактора на формирование личности, но и не отводит ему решающей роли, разовьются ли задатки , станут ли они способностями – это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и соц. условиями. Характер развития каждой личности , широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитаниязависят от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляетв разных видах деятельности. Отеч. педагогика признает то,что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности, организация различных форм коллективной деятельности(учебно- познавательной, трудовой, художественно эстетической и др) способствует проявлениютворческого потенциала личности.

Б3(1)КСО и ГСО.

КСО: автор Ривин, последователь Дьяченко. Ученики отчитывались в знаниях перед учителем и перед друг другом. Ривин набрал группу из чел. С 10-16 лет. Традиционного расписания нет. Неразвитые сельские подростки научились логическим навыкам и даже приобрели пед. Навыки.

3 пед. Открытия:1. обучение в сменных парах и микрогруппах 2. новая технология учебно-воспитательной работы 3. Впервые был создан коллектив, отличающийся самообразованием. Отличия традиционного обучения от КСО: 1. Немотивированное обучение, а стимулирующее, а КСО развивает мотивацию. 2. В трад.- пассивное, монологическое обучение, а в КСО- активное обучение, диалог. 3. В трад- учитель держит дисциплину в классе, а в КСО-живое общение 4. Отличия между индивидуальным развитием и стандартами обучения. В КСО главное-развитие! 5. Трад.: отношение – субъект-объектное(учитель делает ученика), а в коллективе субъект-субъектное.

Принципы КСО: 1. Наличие сменных пар учащихся 2. Взаимообучение в сменных парах 3.Взаимоконтроль 4.Взаимоуправление (все учат каждого и каждый учит всех)

Методики КСО: 1. Изучение текстового материала по любому учебному предмету 2. Взаимопередача текстов 3. Взаимообмен заданиями 4.Решение задач, примеров по учебнику. 5.Взаимные диктанты 6.Разучивание стихотворений в сменных парах 7.Выполнение упражнений в парах 8.Разработанные вопросники 9. Изучение иностр. Языка

ГСО. По Дьяченко В.К. способ обучения может быть комбинированный, т.е. содержать формы: групповая ф., парная, индивидуальная.

Групповая тех-я: классно-урочная организация, лекционно-семинарская, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод. Сущность ГСО состоит в том, что на групповых занятиях происходит взаимодействие м/у педагогом и учащимися, м/у учащимися и учащимися. 1.обучение партнеров 2.группа, сидящая вместе 3.маленькая команда 4.задание для всего класса. Технологии гр. Обучения: 1.Установить правила и обучить им. 2.Назначить каждому свою роль.

Организационные формы обучения: 1.Индивидуальная 2.Парная (один учит другого) 3.Групповая 4.Коллективная

1.Организационность

ГСО: четкость, упорядочность. Общение

учащихся отсутствует. Молчание. Постоянное рабочее место.

КСО: говорят все, общаются все, рабочий шум, смена места.

2.Дидактически

ГСО: обучает педагог, материал преподается сразу и для всех, мало самостоятельности, нет сотрудничества.

КСО: Обучают ученики, разные темпы преподавания, разный материал, много самостоятельности, сотрудничество- основа.

3. Развивающее

ГСО: ученик- объект, не учатся выступать.

КСО: ученик- субъект, спонтанный характер, учатся ораторскому искусству, рассуждать.

4.Воспитательное

ГСО: каждый работает на себя, нет чувства коллективизма.

КСО: ребенок работает на себя и на др., ответственность за коллектив.

Б12(1). Педагогика и образование в советской эпохе.

В 1921-1930 гг. окончилась гражданская война, этот период вошел в историю отечественной педагогики, как время творчества, поиска, находок, ошибок. Создаются разнообразные учебные заведения: школы-клубы, школы-коммуны, опытные станции. Пед. Задача: воспитание не гражданина отечества, а солдата всемирной революции и создается пионерская организация. Высылаются за рубеж более 200 инакомыслящих философов, историков и др. ученых.

1931-1945 гг. Утверждается культ личности Сталина. Страна прошла через ВОВ. Становление сталинской школы и педагогики, где на 8 съезде комсомола он приказал выковать новые кадры большевиков- специалистов по всем отраслям знаний. Отменялись комплексные программы, ликвидируется трудовое обучение, устраняется пед. твор-во, жесткое расписание, отнимается право учиться по интересам, учебники четко по стандарту. Появляется должность директора и классные руководители, внедряется сталинская теория усиления классовой борьбы, против привития детям «антинародной культуры». Требуется повышать среди учащихся и учителей % рабочих, батраков, бедноты. Педалогия и педологи объявлялись «лженаукой», «мракобесами» и «фашистскими прихвостнями» и изгнаны из школы, на них обрушились репрессии. Педология- наука о всестороннем и комплексном изучении ребенка, т.е. помочь ребенку стать личностью. На 10-летие задерживалось развитие возрастной психологии и педагогики. С 1930-31 уч.г. введено всеобщее обязательное начальное обучение, возросло число учащихся, получило дальнейшее развитие сред.спец. и высшее образование, улучшается подготовка учительских кадров. Резкий спад в 30-е гг.: закрываются шк., группы, площадки, творческ54ие лаборатории. Педагогика коллектива Макаренко не совпадала с заказом властей, т.к. коллектив Макаренко не подавлял развитие личности, а формировал ее.

Школа в гг. ВОВ. Появились новые типы общеобразовательных школ рабочей молодежи ШРМ, вечерние начальные и 7-летние школы. Больше времени отводилось физич. И военной подготовке старшеклассников, с 5 кл. раздельное обучение девочек и мальчиков. Вводиться 5-бальная системах оценок знаний и выпускные экзамены после окончания нач. 7-летней школы и также экзамены на аттестат зрелости после окончания средней (золотая и серебряная медаль)

1946-1964 гг. Это время 2-ого знач. Подъема в советской системе народного образования. До смерти Сталина (1953г) были авторитарные методы руководства, которые воздействовали на педагогику. Ставится задача покончить со свободомыслием, творческой самостоятельностью в литературе, кино, музыке. Репрессии. Период «оттепели» связанный с разоблачением культа личности, после 1953г. Яркие новаторы Занков и Сухомлинский: изучали связь образования с нравственным образованием.

1965-1985гг. Проблемы просвещения, связанные со сменой руководства страны, период застоя. Малое финансирование. В 70-80 гг в связи с переходом ко всеобщему среднему образованию резко сократилось кол-во начальных и неполных средних школ и возросло число средних школ, при этом пострадало кач-во образования, снизился уровень подготовки выпускников средней школы. В 1984г публикуются документы по школьной реформе, и она начинается, ее задачи и направления: обучение с 6-летнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов. В связи с начавшейся перестройкой на первый план выдвигаются др. соц-экономические и политические вопросы.