20. Понятие «пед. Технология» в зарубежной и отечественной практике. Сравнительный анализ понятий...

Сравнение...

Сравнивая эти понятия, мы обращаемся к пониманию педагогики как науки и искусства. Для технологической формации характерны понятия технология и теория обучения. Для традиционной и гуманистической формации - искусство методы.

Теория обучения - это строенная процедура в учебных заведениях (дидактика).

Одни ученые считают технологию формой реализацией методики, другие полагают, что понятие технология шире, чем методика. В.И. Загвязинский: «И технология, и методика обладают системностью (в их основе должна лежать система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментальностью. Методика предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т.е. не обладает высокой инструментальностью. Инструментальность технологий означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Методика - совокупность методов. Метод - способ, с помощью которого обеспечивается достижение намеченной цели (путь исследования, познание). Методика - совокупность конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах (предусматривает творческий подход, индивидуальный подход, т.е. педагогика как искусство).

Функции ПТ:

1. гуманистическая, развивающая предусматривает реализацию образовательных целей учебного процесса.

2. методологическая - общая стратегическая направленность модели обучения.

3. функция проектирования и конструирования позволяет запланировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

Структурными компонентами ПТ системной категории являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация, средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень проф. Подготовки)

Б-21(2) сигнальные системы.

Человек отличается от животного речью, сознанием. Все нервные процессы возникающие в ЦНС детерминированы непосредственными раздражителями (светом, звуком, запахом) относятся к первой сигнальной системе ВНД (она схожа у человека и животных). Вторая сигнальная - речевая система, выраженная в нервных процессах протекающих при использовании слова (восприятие на слух, прочтение и написание) и других видов символики (цифр, графиков, схем) используемых людьми. Каждое слово приобретает свое сигнальное значение в процессе жизни. Чтобы слово приобрело сигнальное значение должно быть многократное совпадение по времени двух очагов возбуждения в коре больших полушарий - одно от слова, второе от непосредственного раздражителя, который оно должно обозначать.

Если ребенок с замедленным развитием, то ему нужно все повторять несколько раз. Понятие о ВНД в науку ввел И.П. Павлов (1849-1936). В основе ВНД лежит рефлекторная и интегративная деятельность мозга.

Типы ВНД - это комплекс врожденных и приобретенных индивидуальных особенностей нервной системы, которые определяют различие в поведении разных людей и в их отношении к одним и тем же внешним воздействиям. (Павлов выделял 4 основных типа ВНД:

1.сильный неуравновешенный тип: сильная НС (высокий уровень работоспособности нервных клеток) и преобладание процессов возбуждения над торможением-холерик

2. сильный уравновешенный подвижный - высокая подвижность сильных нервных процессов и| уравновешенность возбуждения и торможения - сангвиник.

3.сильный уравновешенный инертный: при значительной силе нервных процессов их низкая подвижность (замкнутый переход из состояния возбуждения к торможению или наоборот) -флегматик.

4.слабый тип: низкая работоспособность корковых клеток (их неспособность выдерживать сильные или длительные нагрузки) и отсюда - слабость|нервных процессов.

Подходящая деятельность для типов:

Сангвиник: быстрые реакции, значительные усилия, распределение внимания.

Холерик: повышенная реактивность, значительная единовременное напряжение сил.

Флегматик: равномерное напряжение сил, усидчивость, устойчивость внимания, большое терпение.

Меланхолик: деятельность, требующая повышенной чувствительности, реактивности, быстрой обучаемости и наблюдательности.

Б-7(1) основные педагогические формации...

1. Котехизическое понятие формаций - ее становление связанно с религиозной перестройкой Базовым содержанием образованием и подготовкой является нормы поведения и действия 2

Эпистемологическая

(философия и наука о познании, база - передача больше, объективно-ориентированное знание.

систематизация и передача знаний о мире. Ян Амос Каменский; Суть теории всех учить всему)

3. Инструментальная или технологическая (становление связанно с развитием промышленности в

19 веке.)

Основным содержанием образования становятся орудия, инструмента, средства познания

окружающего мира, а также методы мышления и умения учится. Задача школы научить учится,

чтобы учится приобрели навыки саморегуляции

Парадигмы образования от греческого пример образования. Характеризует исходную концептуальную схему.

1. традиционная= главная цель дать человеку академические знания

2.гуманистическая = главная цель - способствовать развитию способности человека его личности ,его духовному росту его нравственности; З.технократическая - прагматическая или то что необыкновенное. Дать человеку те знания и навыки которые практически будут получены в жизни и профессиональной деятельности; 4. 6ихевиоральная( поведенческая) = главная цель сформировать правильные формы поведения людей адекватного выполнения социальных ролей соблюдать нормы морали и нормы поведения в обществе, 5. теологическая. Основное направление состоит в религиозных чувств и нравственных основных педагогического процесса. Основные психологические концепции обучения.

Образовательный процесс .начиная со второй половины 18 века становится объектом теоретического психологического осмысления, а не только педагогического До конца прошлого столетия 19 век господствовала ассоциативная теория, в начале 20 века сразу два направления сформировали основные положения обучения. Ассоциативная теория, (понятие ассоциации дал Аристотель) Дж Локк, Дж. Ст. Милль Д Гартли (изложил основные принципы). Принципы: -всякое обучение опирается на чувственное познание ; наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижению сознания к обобщением; - основной метод -упражнение.

Д. Гартли - основа обучаемости - память. Она для Гартли общее фундаментальное свойство

нервной организации.

Мышление рассматривали как своеобразную репродуктивную функцию памяти. Один из основных

законов репродуктивного мышления - закон упражнения ассоциаций в зависимости от их

повторения.

Это утверждение явилось своеобразным теоретическим обоснованием выдвигаемым в это время

педагогами требования заучивать материал путем многократного, механического повторения

Б-25(2)Функциональные состояния:

Познавательные, эмоциональные и волевые процессы проявляются в соответствующих состояниях, определяющих функциональный уровень жизнедеятельности индивида.

Психическое состояние - временное своеобразие психической деятельности индивида, обусловленные содержанием и условием его деятельности, личностным отношением к этой

деятельности. Все психические состояния отличаются резко выраженной индивидуальной особенностью - они являются текучей модификацией психики данной личности.

Психические состояния подразделяются на ситуативные и личностью стабильные. Ситуативные состояния характеризуются временным своеобразием протекания психической деятельности в зависимости от ситуационных обстоятельств. Они подразделяются на:

I.общефункциональные, определяющие общую поведенческую активность индивида;

2. состояния доминирования отдельных психических процессов - мотивационных, эмоциональных или волевых;

3.состояния психического напряжения в сложных условиях деятельности и поведения;

4.конфликтные психические состояния.

К устойчивым психическим состояниям личности относятся:

I.оптимальные и кризисные состояния;

2.пограничные состояния (психопатия, неврозы, умственная отсталость); З.психические состояния нарушенного сознания

К общефункциональным состояниям относят состояние бодрствования и утомления.

Самое общее базовое психическое состояние – состояние бодрости- состояние оптимальной ясности сознания, способности индивида к сознательной деятельности. Оптимальная организованность сознания выражается в согласованности различных сторон деятельности, повышенной внимательности к ее условиям. Различные уровни внимательности как уже отмечалось, - это и есть различные уровни организованности сознания.

Физиологической основой психической активности являются оптимальное взаимодействие процессов возбуждения и торможения, функционирование очага оптимальной возбудимости (по терминологии ИИ. Павлова), доминанты (по терминологии А.А. Ухтомского), возбуждение определенной функциональной системы (по терминологии П.К. Анохина).

Психическая активность состоит в постоянном анализе I значимости поступающей информации и нахождении адекватного поведенческого ответа на изменяющиеся ситуации. Бодрствование - состояние активного психического взаимодействия индивида со средой.

Б-25(1)История педагогики и Философии образования, . Особенности образования в Древних культурах (обзор)

Древняя Греция;

В Древней Греции была особая система воспитания: спартанская и афинская. Рабы Др. Греции были лишены прав воспитания. Воспитание осуществляло государство, оно преследовало задачу готовить детей воинов. С 7 лет мальчики спартанцев, жившие до этого времени дома посещали воспитательные учреждения - агеллы где обучались и воспитывались до 18 лет. Их руководитель был …………………………..

Они занимались музыкой, религиозными науками. Письму дети учились самому необходимому.

Нравственное и политическое воспитание давалось во время специальных бесед гос. руководителя с молодежью 18-20 лет. Юношей переводили в группу эфебков и они несли военную службу.

В Афинах большое внимание уделялось философии, истории, искусству, литературе, архитектуре и скульптуре. 7 лет мальчики посещали школу их приучали к домашнему хозяйству. До 13-14 лет дети обучались в школах грамматиста и кифариста. Эти школы были частными и платными. В школе грамматиста обучали: читать, писать, считать. В 13-14 лет мальчики переходили в учебное заведение - палестра. Они занимались физ-рой, борьбой, штангой. Часть молодежи поступали в гимназию, где изучали философию, политику, литературу. В Спарте юноши с 18-20 лет переходили в эфебию, где продолжали военное и политическое воспитание. Образование на Древнем Востоке.

В Индии была общинная школа (простых земледельцев). Развивались школы в Малой Азии, Африке, Египте. Люди вели наблюдения, учились предсказывать наводнения, появились зачатки наук: астрономии, геометрии, арифметики, медицины. Были различные школы писцов, служащих. В Египте в школах обучали сложному иероглифическому письму. В Древнем Китае существовали высшие и низшие школы. В Высших школах изучали иероглифы, философию, историю, произведения писателей, астрономию. В Древнейших рукописях (Китай, Индия) встречаются ценные мысли о воспитании, о требованиях к учителю и воспитаннику. Дисциплина особенно в школах для писцов была суровой, применялись телесные наказания. Большинство детей и рабов получали подготовку в школе. Образование в Древнем Риме.

В Древнем Риме существовали школы элементарные частные и платные. Обучали часть свободно живущего населения чтению, письму и счету. В грамматических школах обучались сыновья привилегированных родителей латинскому, греческому языкам, риторике (искусству красноречия). Были в Древнем Риме школы риторов (ораторов), где знатное монашество обучалось за высокую плату риторике, философии, правоведению, математике, музыке. Со временем возникли, и государственные школы подготавливали преданных государству чиновников.

Б-28(2). Психологические закономерности выбора профессии: психофизиологические особенности, проф. интересы, склонности, намерения.

Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период проф.- й деятельности

личности:

От возникновения проф. - намерений, до выхода из трудовой деятельности.

В психологической литературе, сущ.-ют разнообразные подходы к определению псих. - факторов принятия решения