Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпоры к ГОСам.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
20.08.2019
Размер:
444.93 Кб
Скачать

Б – 11(2)

I Внешние природные и социальные условия оказывают существенное влияние на человека, оно может быть как положительным, так и отрицательным. Единство организма человека с окружающей средой проявляется в непрекращающемуся обмену вещества и энергии. Этот обмен можно оптимизировать, что положительно влияет на работоспособность. При достаточно большой нагрузке возникает утомление.

Утомление - это временное состояние органа или организма характеризуется снижением его работоспособности в результате деятельности или чрезмерной нагрузки. Утомление делят на: физическое, умственное, сенсорное, эмоциональное. Утомление связано с ощущением усталости, и оно служит естественным сигналом возможного истощения организма. Утомление является предохранителем организма, защищающим его от перегрузок. Существует две фазы утомления:

компенсированное: когда нет явного снижения работоспособности.

некомпенсированное: когда резервные нормы, мощность организма исчерпаны, и

работоспособность значительно снижается. Утомление проявляется короткий срок - острое утомление. Если длительное время, то происходит снижение работоспособности всего организма, наступает обще утомление. Систематическое умственное, физическое утомление ведет к переутомлению. Физиология процесса:

Физиологической основой всех этих состояний является нарушение баланса возбудительно-тормозных и нервных процессов.

Гигиена труда учащихся.

Чтобы избежать быстрого утомления следует делать перерывы на отдых, будет восстанавливаться работоспособность. Необходимо сохранять в течение учебного времени определенные позы, предотвращая утомление. Снизить утомление помогает гимнастика - вид активного отдыха. При ее выполнении нагрузка переносится на мышцы, ранее не участвующие в работе, что способствует быстрому восстановлению работоспособности. Поэтому для учащихся очень важны уроки физ-ры, регулярные занятия спортом приводят к тренированности мышечной системы, что способствует улучшению координации, автоматизации движений, сопровождается повышение мышечной силы и работоспособности, способствует быстрому восстановлению от утомления. Тренировка благотворно сказывается на развитии всего организма, в первую очередь на состояние костей и мышц, дыхательной и сердечно-сосудистой системы. Учащиеся проводят много времени сидя, поэтому он должен следить за осанкой, за правильным положением тела (м.б. искривление позвоночника).

Физ. Нагрузка должна соответствовать физическим возможностям учащихся, чрезмерная нагрузка возникает во время турпоходов, спорт. Состязаний, футбольных и хоккейных матчей, может принести не тренированному человеку вред.

Б-4(1) Информатизация образования в рамках концепции модернизации российского образования на | период до 2010г. Технология программированного обучения.

Правительство РФ одобрило Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г, которая преследует своей целью создание механизмов устойчивого развития системы образования. Для достижения этой цели, | д.б. решены следующие задачи:

  1. доступность и равные возможности получения полноценного образования.

  2. достижение современного качества всего образования.

  3. формирование в системе образования нормомативно-правовых и оргнизационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных ресурсов.

  4. повышение соц. статуса и профессионализма работников образования.

  5. развитие образования

  6. основой современной образовательной политики государства является соц. адресность и сбалансированность социальных и личных интересов.

В соответствие с законом и концепцией модернизации определяют направления развития проф. образования.

В качестве информатизации образования рассматривают:

■ Использование активных, развивающих

технологий обучения. Компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет - образования, дистанционного обучения, технологий открытого проф. образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.

• Укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений проф. образования, включение их в глобальную сеть Интернет и локально-информационные сети, создание учебно-методических комплексов, по отдельным дисциплинам и специальностям.

Б – 4(1)

Технология программированного обучения

Зародилась на стыки педагогики, психологии и кибернетики в 60-х гг. |В основе программированного подхода лежит три представления об обучении:

  1. Как процессе управления

  2. Информационном процессе

  3. Процессе индивидуализированном.

ПО учитывает законы научения, открытого бихевиористами:

  1. закон эффекта (подкрепления) - это связь между стимулом и реакцией, сопровождается удовлетворением.

  2. закон упражнений - чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

В основе ПО лежит обучающая программа, которая строго

систематизируется сам 1 .учебный материал, 2.действия учащихся по

его усвоению, 3. форма контроля по его усвоению.

Суть:

Материал разбивается на дозы, после усвоения каждой дозы студент отвечает на контрольные вопросы. Если дается правильный ответ,

следует очередная учебная доза; неверный ответ - необходимость повторения учебной дозы и новая попытка ответа. Могут использоваться линейные, разветвленные и адаптивные программы обучения. 1.Скиннер, разрабатывал линейные программы, в которых обучаемый знакомился с каждой порцией материала в | заданной последовательности.

  1. Краудер - разветвленная программа. Он допускает, ошибку обучающегося и тогда ему дастся возможность уяснить эту ошибку, исправить ее, потренироваться для закрепления материала.

  2. Адаптивные программы предусматривают возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы. В нее закладывается схема анализа ответов студентов, где предусмотрена возможность изменения способов подачи информации, уровня трудности.

ПО реализуется с помощью машины - технического устройства, ЭВМ, с помощью программированных учебников (тип перепутанной страницы).

Достоинства ПО

  1. дозированность учебного материала.

  2. активная самостоятельная работа студентов.

  3. постоянный контроль усвоения.

  4. индивидуализация темпа обучения, объема материала.

  5. возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Б-30(1)

Педагогика сотрудничества, идеи педагогов-новаторов.

ПС является одной из наиболее всеобъемлющих пед. обобщений 80-х гг, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологи было дано группой педагогов - новаторов (Шаталова, Ильина, Лысенкова, Амонашвили), в обобщенном опыте которых соединялись лучшие традиции советской школы (Крупская, Сухомлински й, Макаренко). В концепции сотрудничества важнейшее место занимает отношение

учитель-ученик, они выступают как два субъекта одного процесса,

должны действовать вместе, быть сотоварищами.

Основные идеи ПС:

  1. Идеи трудной цели - ставят сложные цели, но утверждают (педагог) ее достижимость.

  2. идея опоры - набор ключевых слов, знаков Опорная схема материла в логике.

  3. Идея свободного выбора - для развития творческой мысли предоставляется возможность выбора представленных задач для решения.

  4. Идея крупных блоков - материал сводится в крупные блоки в логической связи.

  5. Идея диалогических размышлений - для развития умственных способностей - внимательное отношение к высказываниям, мыслям студентов, поощрений идей.

Шаталов утверждает, что главные методические инструменты учителя - чуткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей. Шаталов берется за избавление детей от страха перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой успех в учебе. Индивидуальный подход Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно.

Волков считал, что для развития склонностей и способностей,

учащихся необходимы возможности попробовать свои силы в

-различных видах деятельности.

Б-4(2) Объект предмет психологии

Психология - наука, изучающая мир субъективных явлений,

процессов и состояний, осознаваемых, или неосознаваемых

самим человеком.

Предметом психологии являются закономерности становления и функционирования психики человека, способности человека отражать мир, познавать его и регулировать, свое взаимодействие с ним.

Объект психологии как науки - психика.

Психика - это субъективное, сигнальное отражение действительности системе идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие (человек) со средой.

Специфика психологии - человек одновременно выступает как субъект познания, и как его объект. Кроме того, возрастающая роль и значение людей, их психики и сознания в современном мире предают психологии перспективность. Методы коррекции и психотерапии: Психотерапия - лечение, при помощи психического воздействия. Психологическое консультирование - оказание помощи в определении, уточнении и решении проблем клиента.

Психологическая коррекция - восстановление психических функций, устранение или компенсация психических аномалий развитие с помощью восстановительного обучения.

Б – 11(1)

Образование и воспитание в эпоху современного постмодерна.

обозначение различных

|Модернизм - общее антиреалистических упадочных течений в буржуазном искусстве и литературе эпохи империализма

1983 году начинается реформа школы, закреплена законом в 1984 г. Предусматривалась в течение 10-летия дополнить всеобщее среднее образование молодежи, ее всеобщим проф. образованием, которое осуществлялось на базе 9-летнего| образования (а не 8). В то же время назревает проблема в области образования, возникла необходимость менять ориентацию (самостоятельность и самообразование). Возникают попытки ученых - новаторов, пытающихся осмыслить идеи традиционной школы и понять пути реорганизации современной школы (Ильин, Шаталов).

С 90-года: создание высших профессиональных училищ. Формирование повышенного образования и ступенчатого образования (учебные комплексы).

Кризис образования заключается в ориентации на прошлый опыт, в отсутствие ориентации на будущее. В России кризис образования имеет двойственную природу: 1. является проявлением глобального кризиса образования; 2. он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса

государства, всей социально-экономической и социально- политической системы.

Кризис: Современное образование не выпускает нужных специалистов. Снижена ценность высшего образования (низкая оплата труда). Снижено духовное и культурное развитие, увеличение проф. подготовки. Усредненный подход к личности, валовой выпуск - деинтеллектуализация. Тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация. Повышение соц. роли специалистов, неуважение к природе человека. Экономический застой, кризис переходного периода

привлекали за собой резкое снижение, финансового и материального снижения образования.

Б – 24(1)

Образование в эпоху утверждения Христианства, Возрождение

Образование этого периода было пронизано религией. Христианство с этой целью использовало учения о прирождённой греховности человеческой природы. Раньше всего в Европе оформились монастырские школы родители отдавали мальчиков в монашество были и ученики для церковного прихода (меряне). Существовали кафедральные школы, здесь учились дети дворян, обучались чтению, молитве на латинском языке, церковному пению, письму. Учителями были духовные лица, материалом для чтения служили религиозные книги. Основная масса народа не получала образование в школах. Образование в монастырских школах постепенно расширялось, были включены курсы по грамматике, риторике, арифметике, геометрии, музыке. Церковь, пользуясь монополией на обучение пыталась сразу же подчинить университеты факультетов богословов.

Образование в эпоху Возрождения

В эпоху Возрождения гуманисты боролись против церковно- религиозного возрождения для детей знатного происхождения гуманисты требовали полноценного физического, эстетического образования и воспитания овладение латинским греческими языками, изучали античную литературу. Появились школы для девочек (частные школы). Появились сектанские общины боровшиеся с католической церковью.

Большое значение в школах эпохи Возрождения придавалось развитию физических и духовных сил человека, с помощью гимнастики формированию здорового и красивого тела.

Б – 20(1)

Сущность педагогического проектирования. Объекты пед. проектирования: системы, процессы, ситуации. Формы пед. проектирования. Пед. проектирование (ПП) - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога. ПП является функцией любого педагога не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная.

ПП состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами ПП могут быть: пед. системы, пед.

процессы, пед. ситуации. Пед. процесс - представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Пед. ситуация - составная часть пед. процесса, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Пед. система - это сложное образование, состоящее из разнокачественных компонентов: педагоги, обучающиеся, материально-технические предметы, процессы.

Проектирование пед. систем, процессов или ситуаций сложная многоступенчатая деятельность. Это деятельность совершается как ряд последовательно следующих друг за

другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности к общей идеи точно описанной конкретным действием. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

1. моделирование - создание модели - это разработки цели (общей идеи) создание пед. систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

  1. пед. проектирование (создание проекта) - это дальнейшая разработка созданной модели доведение ее до уровня практическою использования.

  2. пед. конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношении.

Формы пед. проектирования - это документы, которых описываются с разной степенью точности создание и действие пед. систем, процессов или ситуаций.

Формы:

  1. квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы.

  2. расписание, требования к урокам, планы и конспекты уроков, методические рекомендации, пособия.

3.правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков и секций.

Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проекта, которая называется проектировочной деятельностью. Результатом ПП является пед. проект, который может быть представлен в виде пед. системы, теоретической модели пед. процесса.

Б-20(2)

Эмоции

Эмоции – от фран, чувство - это психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида. Это особый класс субъективных состояний. Все что делает человек в конечном счете служит удовлетворению потребностей, поэтому любые проявления активности, сопровождаются эмоциональными

переживаниями. Эмоции возникают как приспособительный продукт эволюции.

Эмоции могут быть положительными и отрицательными (удовлетворяются или неудовлетворяются соответствующие потребности). Выделяют 4 основные эмоции: радость, страх, гнев, удивление. Эмоции настраивают организм на соответствующее поведение. Эмоциональное проявление связано с деятельностью человека. Все живое изначально расположено к тому, что соответствует его потребностям и к тому, по средством чего они могут быть удовлетворенны. Человек действует только тогда, когда действия имеют смысл. Эмоции являются сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, эмоциональные процессы ориентируют избирательность поведения. Замещая потребности эмоции, становиться побуждением к действию. Эмоции интенсивно связанны с инстинктами и влечениями в обще-историческом развитии. Высшие эмоции - чувства. Эмоциональная сфера становится мотивационной базой поведения человека. Сущность человека проявляется в том, что его радует и печалит, к чему стремится и чего избегает.

Биологическая теория эмоций П,К, Анохина. Эта теория рассматривает эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира Эмоции - инструмент, оптимизирующий жизненный процесс, тем самым способствуют сохранению особи и вида. Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашено положительные эмоции, способствуют обучению (соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиске новых более успешных способов достижения цели.

Роль эмоций:

  1. отражательно - оценочная роль: субъективная окраска происходящего вокруг.

  2. управляющая роль: управляет поведение человека В ней выделяют функции эмоций:

защитная мобилизирующая, компенсаторская сигнальная

3. дезорганизующая роль

Б-15 (1) Развитие проблемы цели воспитания обучения....

Цель- это образ желаемого будущего, то ради чего принимаются определенные действия

Педагогическая цель - это предвидение педагогам и учащимся результатов взаимодействия формы

обобщенных образований в соответствии, с которыми затем отбираются и соотносятся между собой

все остальные компоненты.

Для педагога цель - это цель преподавания. Педагог совершает определенные действия по ее

постановке.

В разное время существовали различные способы постановки целей. В проф. педагогике чаще

всего опираются на таксономическую цель. Способ постановки цели формируются через

результаты обучения выражается в действиях учащихся Обучение – профессиональная непосредственная передача и восприятие знаний и опыта предыдущих поколений, за счет

взаимодействия педагога и учащегося. Воспитание - целенаправленное формирование личности

Каждая цель имеет свою структуру. Структура цели постоянно состоит из целевого объекта,

предмета и действия. Целевой объект- это человек в разных ролевых позициях на которые

предполагается воздействие. Целевой предмет - это та сторона личности воспитанника, которая

должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

Педагогические цели образования:

• планируемые результаты образовательной деятельности, ожидаемые после завершения какого-либо ее самостоятельного относительного цикла или ряда последовательных идущих циклов.

Цели обучения - зафиксированный в учебной программе объем и уровень освоение знаний, сформированности умения навыков.

Цели воспитания - формирование черт характера, ценностных ориентации, волевых качеств, освоение нормативов социального поведения и межличностного взаимодействия. Цели развития - обогащение духовного мира, познавательных и интеллектуально-творческих способностей, совершенствование восприятие, внимание, памяти мышления.

Б-30(2)

Влияние проф. групп и коллективов на становление личности

Становление личности - это сложный социальный процесс.

Социализация - процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и обществе.

Общение и складывающееся межличностные отношения на основе привязанностей, желания совместного общения и совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности является действенным средством воспитания и развития личности студента. Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы. Поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести, поведения членов группы за счет формирования подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинение власти, так и рост возможностей оказывает свое ответное влияние на группу.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределение групповых ролей и выдвижение лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние ни личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерность групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их становление.

Социально-психолгические явления в студенческой группе:

1. коллективные переживания и настроения (эмоциональная

реакция коллектива на события окружающего мира. Коллективное настроение может стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приводя к конфликтам, может возникать настроение оптимистические, безразличное или неудовлетворительности).

2. коллективные мнения (сходства суждений, взглядов, по вопросам коллективной жизни, одобрения или порицания тех или иных событий поступков членов группы).

3. Явления подражания внушаемости или конформизма, явления соревнования (форма взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно относятся к результатам своей деятельности, стремятся добиться успеха).

Конфликт:

Это столкновение противоположно направленных интересов,

целей, желаний и позиций взаимодействующих субъектов.

Конфликт начинается с инцидента, когда одна из сторон

предпринимает действия, ущемляющая интересы другой стороны.

Различают: межличностные, межгрупповые, социальные,

этнические и межгосударственные.

Развитие конфликта характеризуется следующими стадиями:

  1. инцидент

  2. постепенное усиление конфликта за счет накопления опыта

борьбы

  1. возрастание количества проблем

  2. повышение конфликтной активности участников

  3. ужесточение противоборства

  4. вовлечение в конфликт новых участников

  5. дезорганизация поведения участников конфликта в случае.

Стадии если конфликт деструктивен.

Но конфликт может быть и конструктивным содействующий поиску продуктивного решения проблем.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру:

  1. Он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру...).

  2. учебный коллектив - это относительно самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется особым социально психологическим закономерностям.

Методы:

  1. референтометрия -

  2. социометрия - это социально - психологический метод

позволяющий определят структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов и его членов применительно к различным видам их совместной деятельности.

Б-13(1) Основные категории педагогики

Категории - научное понятие выражает существенное свойства, и отношение определяет явление деятельности.

Развитие - объективный процесс внутреннего последовательное, качественное изменения

физических , психических и духовных сил человека обеспечивающих реализацию его жизненного

потенциала, его сущности и назначения, (физиологическое, психическое , физическое, социальное

и духовное)

Развитие осуществляется за счет внутренних (усердие, стремление к познанию, трудолюбие) и

внешних (круг общений доступность информации) факторов.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально

организованной воспитательной системе. 1 определенные отношения к предметам, явление

окружающего мира .2. мировоззрение З.поведение. Образование как процесс - это освоение в

образовательных учреждениях , а так же в результате самообразования системы знаний , умений , навыков опыта познавательной и практической деятельности ценностных ориентации и отношений. Образование как результат - это достигнутый уровень в освоение знаний, умений, навыков опыта деятельности и определенных отношений .

Образование как система это совокупность приемственых программ и государственно-образовательных стандартов и сеть реализующих их образовательных учреждениях и органов управления образования.

Обучение - специально организованный процесс включающий в себя 2 ограниченно взаимно связанных деятельности: преподавание (руководство учением ) и учение ( усвоение содержание образования и опыта познавательной деятельности обучаемыми). Педагогический процесс-специально организованное развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личности свойств и качеств воспитанников (процесс от латинского продвижение 1. последовательное смена состояний, ход развития чего - либо . 2. совокупность последовательных действий для достижения какого либо результата)

Педагогическая деятельность - область профессиональной деятельности педагога по обучению, воспитанию и развитию учащихся.

• Основными компонентами являются: - конструктивный (отбор и реализация содержание; проектирование и технологии реализации) - организаторский – коммуникативный

Педагогическая система - целостное единство всех факторов , способствующих достижению поставленных целей обучения воспитания и развитие человека

Основные принципы педагогической системы:- полнота компонентов, причастных к достижению цели; -наличие связей и зависимости между компонентами ; - наличие ведущего звена .ведущей идеи необходимой деятельности.

Педагогическая технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществление процессов ,а так же сами эти процессы , при которых происходит качественное изменение объекта

Педагогическая задача - это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания ,а так же условий и способов ее реализации на практике.

Педагогическая взаимодействие - явление согласованной активности людей в разных видах совместной деятельности (трудовой, учебно-производствен.) Обязательное составляющая -общение

Воспитание. В широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения накопленного социально -культурного опыта, нравственных норм и ценностей, (передача накопленного опыта ,от старших поколений младшим)

В широком педагогическом значении - процесс целенаправленной формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и вослитуемых.

В узком педагогическом значении - специальная деятельность, имеющая цепью формирования определенных качеств, свойств и отношений человека.

Отношение социализации и воспитания в социальном смысле, т. е. воспитание часть социализации. Социализация - развитие человека в результате воздействие всех факторов социальной среды . Воспитание - система целенаправленных взаимодействий и взаимоотношений В узком социальном смысле - направленное воздействие на человека и стороны общественных институтов с целью формирование у него, определенных знаний .взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

Б-13 (2)Понятия возрастных периодов и подходы к их выделению...

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей - характеризует для

определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Для педагогики

интересна периодизация исключительно возраста.

Психология: 1.Прекатольный период, 2. Новорожденный (6 недель), 3. грудной (до 1 года), 4.

ползунковый (1-3 гада), 5. дошкольный (3-6), 6. школьный (6-11), 7. пубортный (11-15), 8. Юношеский

(15-20 лет)

Педагогика: 1. младенчество (1год), 2. предошкольный (1-3), 3. дошкольный (3-6: младший

дошкольный 3-4, средний дошкольный 4-5, старший дошкольный 5-6), 4. младший школьный

возраст (6-10лет), 5. Средний школьный возраст (10-15), 6. старший школьный возраст (15-18 лет)

Восемь стадий развития по Эрику Эриксону

Стадия

возраст

Кризис

Сильная сторона

1

Орально-сенсорная

До 1 года

Базальное доверие- базальное недоверие

Надежда

2

Мышечно-анальная

1-3 года

Автономия- стыд и сомнения

Сила воли

3

Локомоторно-генитальная

3-6 лет

Инициативность- вина

Цель

4

Латентная

6-12 лет

Трудолюбие-неполноценность

Компетентность

5

Подростковая

12-19 лет

Эго-идентичность, ролевое смешение

Верность

6

Ранняя зрелость

20-25 лет

Интимность-изоляция

Любовь

7

Средняя зрелость

26-64 года

Продуктивность-застой

Заботы

8

Поздняя зрелость

65- смерть

Эго-интеграция, отчаяние

Мудрость

Полагая, что перечисленные восемь стадий представляют собой универсальную особенность человеческого развития, Эриксон указывает при этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой культуре существует «решающая координация» между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им «зубчатым колесом жизненных циклов» - законе согласованного развития, согласно которому, развивающейся личности общества оказывает поддержку, именно тогда, когда она особенно остро в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности поколений переплетаются.

Б-13(2) периодизация психического развития Л. С. Выготского

Рассматривая вопрос периодизации психического раз­вития, Л, С. Выготский отмечал, что необходимо выделять объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка, на новый этап развития. Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отно­шений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период).

Я. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние .противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.

Выделяя два пути развития; критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги- переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1. предкритический- отказ от прежних форм отношений и поведения

2. критический- идет поиск новых форм поведения

3. посткритический- траьотка усвоенных форм поведения

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основы­вался на следующем;

- возрастное развитие - это общее изменение лично­сти, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление осо­бых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

  • на диалектическом представлении о процессе разви­тия (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и ли-тическими периодами)

  • - на конкретно-историческом понимании природы дет­ства (каждая историческая эпоха имеет свою периодиза­цию детства);

  • в основе периодизации должны лежать закономерно­сти развития деятельности и растущего человека.

Огсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятель­ность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного; возраста. Внутри системы. ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности- операционально- техническим, относящимся к развитию подсистем; «ребенок- вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок - взрослый». В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной то другой стороны.

Б-2(2) предмет и объект психологии

Психология – наука, изучающая мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

Предметом психологии являются закономерности становления и функционирования психики человека, способности человека отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

Объект психологии как науки – психика. Психика - это субъективное, сигнальное отражение действительности системе идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие (человек)

со средой.

Психическое не существует без своего материального носителя - головного мозга.

Функции психики

1 Отражение воздействий окружающего мира.

2. осознание человеком своего места в окружающем мире

  1. регуляция поведения и деятельности.

  2. Классификация психических явлений. Психические явления, факты:

Психические явления - субъективное восприятие и отражение окружающего мира.

Психические факты- установленные, объективно

существующие взаимосвязи. Систематизирует изучает психологическая паука (наука оперирует фактами).

психические явления неразрывно связаны делятся на группы:

  1. Психические процессы.

  2. Психические свойства личности.

  3. Психические состояния.

1) Психические процессы обычно рассматривает

как базовые явления Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Познавательные

  • ощущения

  • восприятие

  • мышление

  • воображение

  • память

  • Волевые

  • Эмоциональные. * 2) Психические свойства ЛИЧНОСТИ - типичное для

данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.

  • Темперамент

  • 11анравленность личности

  • потребности

  • интересы

  • мировоззрение

  • идеалы

  • Способности

  • Характер

в зависимости от нашего темперамента, способностей, от того как мы воспринимаем и осмысливаем окружающий мир. Какие эмоции преобладают зависит наше психические состояния,:

3) Психические состояния - временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.

Мотивационное

• Состояние организованности сознания

  • внимательность

  • работоспособность

• Эмоциональные

  • настроение

  • стресс

  • аффект

  • фрустрации

• Волевые

  • инициативность

  • целеустремленность

  • решительность

  • настойчивость

• Пограничные психические состояния: психопатии, акцентурации, - неврозы, - задержка психического развития (ЗПР)

Б-2(1)

Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг, представляемых широким слоем населения в стране и за рубежом с

помощью специализированных информационно-о6разовательной среды, базирующих на средствах обмена учебной информации на расстоянин (спутниковое раст., радио и т.д.). ДО является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. ДО позволит дать новые возможности при обучение школьников, студентов, гражданских и военных специалистов, безработных в любых районах страны и за рубежом за счет более активного использования научного н образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других образовательных учреждений. ДО позволит получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека. В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования (СДО) направлена на расширение образовательной среды в России. Уровни: 1 К

числу глобальных систем ДО можно отнести уже созданные в мировом сообществе «Глобальный лекционный зал», «Университет мира» и т д Они обеспечивают возможность общений дискуссий. обмен информации, решения проблем в различных сферах человеческой жизни между участниками. Россия уже в ближайшее время должна быть интегрирована в эти системы 2 региональные системы ДО предназначены для решения образовательных задач для каждого отдельного взятого региона России с учетом его собственностей. Они должны органично входить в СДО федерального уровня Поэтому при их создании принципиальное значение приобретает соблюдение требований «Государственного образовательного стандарта. 3. Локальные системы ДО могут действовать на уровне отдельной области знаний или в рамках одного города или университета. Центральным звеном СДО являются средства телекоммуникаций, позволяющие обеспечить образовательный процесс, необходимыми учебными и учебно- методическими материалами, обратной связью между учителем и учеником; и т.д

Технологии дистанционного обучения, используемые в России.

Технология

Использован ис а проектах ДО

Распространенность

Сложность и Стоимость широкого внедрения

Электронная почта

Да

Широкая

Низкая

телеконференция

Да

Широкая

Низкая

мейлсерверы

Да

Широкая

Низкая

Электронные доски, объявления

Да

Широкая

Низкая

Телеконференция в оперативном режиме

Нет

Невысокая

Средняя

Электронные библиотеки

Только каталоги

Невысокая

Высокая

Доступ к базам данных через электронную почту

Да

Отдельные примеры

Низкая

Доступ к базам данных в оперативном режиме

Да

Отдельные примеры

Средняя

Голосовая почта

Нет

Нет

Средняя

Видеокассеты

Да

Средняя

Средняя

Электронные учебники

Да

Широкая

Средняя

Лазерные диски

Нет

Невысокая

Высокая

Трансляция лекции по телевидению

Да

Отдельные примеры

Средняя

Трансляция лекций по телевидению с обратной связью по телефону

Да

Отдельные примеры

Средняя

Теле-видеоконференции

Да

Отдельные примеры

Высокая

Б-8 (В2) психологические особенности подросткового возраста...

Юношеский возраст. Общая характеристика. 15-18 лет. Старший школьный возраст.

  • завершается физическое развитие ребенка: заканчивается рост, окостенение скелета, большая мышечная сила.

  • заканчивается первый период полового созревания и идет общее созревание организма. . Юношеский возраст - период выработки мировоззрения, убеждения, характера и жизненного самоопределения. Время самоутверждения. Выражается изобретательное отклонение к учебным | предметам. Юность - период рассвета умственной деятельности (выработка собственной точки зрения) Нравственные социальные качества формируются ускоренными темпами (мораль, этические убеждения). Дифференциация по интересам, выбор профессии.

Б – 10(2) ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ ОНТОГЕНЕЗА А. Н. ЛЕОНТЬЕВА. ФИЛОГЕНЕЗ ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ

Деятельность можно определить как специ­фический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и ус­ловия своего существования. В деятельности, че­ловек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразуют свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, созда­ет то, что без активности не существовало в природе;. Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: 1) мотив; 2) цель; 3) предмет; 4) структуру; 5) средства.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело.

Теория установки Д.Узнадзе. Известный грузинский психолог Узнадзе (1886-1950) и его последователи (А.С. Прангишвили, И.Т. Бжалова...) выделили в качестве центрального принципа принцип установки как целостной модификации субъекта, его готовности воспринимать действительность и действовать определенным

образом.

В установке объединяются сознательная и внесознательная

сфера психики. Каждая поведенческая ситуация вызывает

функционирование ранее сформированных поведенческих комплексов.

Б-10(1) Профессиональный потенциал педагога

Профессиональный потенциал педагога является составляющей частью личностного потенциала. Профессиональный потенциал - это степень его (человека) профессионального развития, определяющее успешность совершения трудовой деятельности по определенном профессиям (специальность).

Структура профессионального потенциала: 1.Проф подготовка (ориентация на профессию, профессиональное становление, профессиональная направленность, готовность к школьному труду, профессиональная ориентация); 2Творчества педагога (творческий подход, педагогический интеллект, профессиональная компетентность, творческое отношение к труду, развитие творческой инициативы); 3. профессионализм педагога (инновационная деятельность, гуманистическая ориентация, профессиональный рост, профессиональная позиция, профессиональная активность); 4. педагогическая культура (педагогическая культура, педагогический стиль мышления, социальная активность, методическое мастерство)

Типы педагогического сознания: технократически-ориентированный (ориентация на результат) -взаимоотношение учителя и ученика, при которой делается акцент преимущественно на умственное развитие учащегося. В этом случае учителя контролируют и оценивают знания учащихся по строго установленным программам и тестам проверки усвоения знаний, что обеспечивает высокое качество преподавания. Эта парадигма отвергает право учащихся на свободу выбора предмета по своему усмотрению. Учитель держится отчужденно и строго, его подход к ученикам сугубо деловой и профессиональный. Гуманистически ориентированный (ориентация на развитие) - предполагает направленность на полное развитие каждого учащегося с точки зрения не только усвоения теоретических дисциплин, но и познания учеником самого себя и общества, в котором он будет жить. Ориентация на развития предполагает индивидуальную норму -подхода к учащемуся, ориентация на результат- социальную. На выборы той или иной стратегии обучения влияют общественные ожидания и санкционированные официально нормы оценки достижения учителем.

Типы взаимодействия и отношений педагога и учащегося. Учебное взаимодействие раннее определялось схемой S-0, где S это активный субъект передающий знания, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. О ученик рассматривается как объект обучения и воспитания, В последнее время, основываясь на такой характеристики, как активность всех его участников схему трактуют как двух стороннее субъектно-субъектно взаимодействия S1= S2. S1-учитель S2-ученик (студент). С учетом, что в группе то взаимодействие представляет прочность, которого зависит от многих установок, в том числе и психологического контакта между участниками взаимодействия.

Сnили педагогического руководства. Педагогической стиль- это устойчивые и многократно повторяющиеся компоненты, связи, признаки и свойства педагогической деятельности, придающие ей неповторимость и оригинальность. При формировании индивидуального стиля огромную роль играют факторы - свойства нервной системы, сила и подвижность нервных процессов, скорость формирования условных рефлексов; - особенности тех педагогических задач, пробпем, которые постоянно приходится решать своей деятельности, - постоянная тренировка, накопление опыта эффективного проявление личных способностей и индивидуальных особенностей; - воспитание и самовоспитание творческой направленности; - стимулирование педагогической индивидуальности в коллективе со стороны руководства.

Стили: эмоционально - импровизационный преподаватель ориентируется на процесс обучения, стараясь сделать его как можно более эмоциональным, наиболее интересным. Но при этом препод. не достаточно учитывает конечные результаты обучения, четко не планирует содержание занятий, педагог выбирает самое интересный материал, а менее интересное оставляет для самостоятельной проработки студентам. Эмоционально-методический деятельность преподавателя направлена на активизацию мышления и воображения студентов в процессе самих занятий. Этого преподаватель добивается не путем внешней развлекательности занятий, путем умелого использования особенностей самого учебного материала, широким использованием проблемного метода обучения. Рассуждающе - импровизационный Лекции и другие занятия преподавателя этого стиля деятельности представляют собой его рассуждения на заданную тему. При этом эти рассуждения не всегда логически связанны друг с другом. Преподаватель иногда забывает о студентах, забывает, что он читает лекцию. Рассуждающе-методический Преподаватели проводят свои лекции и другие занятия четко спланировав их. Изложение учебного материала проводится в форме логически последовательно рассуждений на заданную тему. Конспекты представляют собой законченный раздел или параграф учебника, автор которого является данный преподаватель. Этот стиль особенно удобен для слабых студентов.

Б- 18(1)

Просвещение в России с древнейших времен до Петровских преобразований.

Для развития древнерусской культуры и просвещения появилась азбука (кириллица). Дети знатных лиц обучались в монастырях (грамотных людей необходимых государству), а деги простых людей воспитывались в семье. Детей обучали благочестию, почитанию родителей и старших в случае непослушания применялись телесные наказания. Просвещение и обучение на Руси (13-15 вв.) затормозилось из-за татаро-монгольского нашествия, уничтожались рукописи. Детей учили писать на вощеных дощечках и бересте. Обучение чтению проводилось буквослогатсльным методом. Существовали школы грамоты, мастерами грамоты были дьячки.

В 1632 году в Росси появились высшие учебные заведения,, академия, где было 8 классов. Изучались славянский, греческий, латинский, польский языки (чтение, письмо, грамматика), молитвы, арифметику, поэзию, риторику, философию.

В 17 веке усиливается потребность в просвещении, появилось много литературных произведений. В 17 веке в области просвещения проводятся реформы, открываются школы математических и навигационных наук. Педагоги приглашаются из Англии.

В Петербурге в 1715 году открывается морская академия. Петром 1 открываются артиллерийские школы. В Петербурге хирургическая, и инженерная школы. В Москве и на Урале, в 1721 году создается горно-заводская школа. Была проведена реформа духовного образования. При академиях открываются университеты и гимназии. Выпускали ученых и специалистов.

Б18(2) физиология головного мозга большие полушария

Кора больших полушарий - высший отдел ЦНС. Она отвечает за восприятие всей поступающей информации, за управление всеми сложными мышечными движениями. С ней связана память, речевая и мыслительная деятельность. Кора каждого полушария состоит из лобной, теменной, затылочной и височной долей.

Затылочная кора - отвечает за зрение. Височная - за восприятие звуков. Теменная - анализирует информацию, получаемую от кожи, суставов, костей и мышц противоположной стороны тела. Двигательные области коры руководят работой мышц на противоположные стороны тела Лобная кора - ответственна за составление программ поведения и управления трудовой деятельностью, именно с развитием лобной коры связан высокий уровень психики человека.

Для человеческого мозга характерно ассиметрическое распределение функций. Левое полушарие, оперирование вербально-знаковой информацией (счет, чтение, логические операции). Правое полушарие: оперирование наглядными образами, распознавание объектов, образное мышление. Оба полушария функционируют взаимосвязано. В коре больших полушарий выделяют сенсорные, моторные и ассоциативные зоны. В сенсорные зоны поступают импульсы от органов чувств, кожи, внутренних органов, мышц и сухожилий. Моторные зоны (лобная доля) ответственны за работу мышц противоположных сторон тела. В ассоциативные зоны коры приходят импульсы от разных рецепторов. Таким образом, наиболее четко фиксированы в коре сенсорные и моторные зоны, а ассоциативные функционируют как единое целое, связанно со сложными проявлениями ВНД.

Б – 27(2)

27. Этапы проф. становления личности. Психология профессионального становления личности

Необходимо рассматривать профессиональное становление как процесс, длящийся всю жизнь.

Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности.

1. Этапы профессионального пути по

Сьюперу

Весь профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей

профессиональную «Я-концепцию».

1. ЭТАП РОСТА (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться «Я-концепция». В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2.ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

3. ЭТАП УПРОЧЕНИЯ КАРЬЕРЫ (от 25 до 44

лет). Теперь работники стараются занять прочное положение по выбранной ими деятельности, В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.

  1. ЭТАП СОХРАНЕНИЯ ДОСТИГНУТОГО (от 45 до| 64лет). Работники стараются сохранить за собой то положение на производстве или службу которого они добились на предыдущем этапе.

5.ЭТАП СПАДА (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем, чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов, трудовая деятельность прекращается

5-27 (1) достоинства и недостатки современного традиционного обучения...

традиционное обучение - подразумевает классно-урочную организацию обучения сложившуюся

еще в 17 веке на принципах диалектики (Ян Амосс Каменский)

Отличительные признаки традиционного обучения: 1 учащиеся преимущественно одного возраста

и уровня подготовки, составляют класс, который сохраняется на весь период школьного обучения. 2.

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. 3. основной

единицей занятия является урок. Урок, как правило, посвящается одному учебному предмету, теме.

4. учебники применительно в основном для домашней работы 5. уроками и учащимися руководит

учитель

Достоинства: систематический характер обучения; упорядоченное лог ическое правильная подача

учебного материала; организационная четкость, постоянное эмоциоьальное воздействия личности

учителя; оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Недостатки: шаблонное построение, однообразие; нерациональное распределение времени урока;

на уроке обеспечивается лишь первый уровень, достижение высокого уровня перекладывается на

домашние задание; отсутствие самостоятельности; учащиеся изолируются от общения друг с

другом; слабая речевая деятельность; слабая обратная связь, отсутствие индивидуального

обучения.

Концептуальные положения (Принципы Каменского) 1. принцип научности (ложных знаний не может

быть, могут быть только не полные), 2. принцип природа сообразности (обучение определяется

развитием), 3. принцип последовательности и систематичности (последовательная линейная логика

от частного к общему) 4. пр. доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, 5. пр.

прочности (повторение мать - учения), 6 пр. сознательности и активности, 7. пр. наглядности

(привлечение различных органов чувств к восприятию)

Особенности методики представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований.

Учения весьма слабо связаны с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и

потребностями. Отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей творческих

проявлений личности. Авторитизм процесса обучения проявляется: регламентации, деятельности,

принудительности. Централизация контроля, ориентация на среднего ученика, позиция ученика на

занятиях (ученик подчиненный объект, учитель - командир)

Стадии проф. становления

Выбор профессии - представление о профессии, ситуативные представления о внутренних ресурсов, необходимых для данного рода профессий.

Проф. подготовка - система организационных и пед. мероприятий, обеспечивающих формирование проф.- ой направленности ЗУН и проф. готовности.

Проф. адаптация - приспособление работающих к условиям проф. среды и деятельности.

Профессионализация - термин, введенный для обозначения пед. регулируемого процесса проф. становления ЛИЧНОСТИ, формирования рабочего- профессионала в условиях проф.

образования.

Мастерство - высокий уровень овладения пед. деятельностью, обеспечивающий се положительный

результаты.

Проф. Развитие - процесс развития личности как субъекта проф. самоопределения и проф. Деятельности

Б-7(2) Профессионально обусловленная структура деятельности и личности....

Пед. деятельность является сложно организованной системой ряда деятельности:

  1. деятельность препода, обучающего непосредственно.

  2. деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.

  3. методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.

  4. деятельность программирования, составление учебных программ, состоит в увязывании учебных предметов в одно целое

Пед. акт (действие) является коммуникативным и диагностическим актом. Профессиограммы - документ, регламентирующий технологии построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, псих, особенностям, психофизическим возможностям человека

Профессиографирование - область научного - интегральная знания, занимающаяся описанием профессии по психолого-педагогическим и методико-физиологическим критериям. Компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта, достаточного для осуществления целей данного рода деятельности, а также нравственную позицию специалиста. Грамотное решение вопросов воспитания и обучения. Квалификация - уровень и вид профессионально педагогической подготовленности, характеризующий способности специалиста в решении определенного класса пед. задач.

Ключевые квалификации - обще профессиональные ЗУН, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Они обуславливают продуктивное осуществление итегративных видов деятельности и характерны для профессионалов. Специалист- квалификация; профессионал - компетенция. Ключевые компетенции - межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности необходимые для адаптации и продуктивной деятельности. КК - определяют универсальность социально-профессиональную мобильность профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах.

Компетенция - круг вопросов, в которых ты разбираешься. Структура личности включает направленность, темперамент, характер, способности.

Б-7(1) основные педагогические формации...

1. Котехизическое понятие формаций - ее становление связанно с религиозной перестройкой Базовым содержанием образованием и подготовкой является нормы поведения и действия 2

Эпистемологическая

(философия и наука о познании, база - передача больше, объективно-ориентированное знание.

систематизация и передача знаний о мире. Ян Амос Каменский; Суть теории всех учить всему)

3. Инструментальная или технологическая (становление связанно с развитием промышленности в

19 веке.)

Основным содержанием образования становятся орудия, инструмента, средства познания

окружающего мира, а также методы мышления и умения учится. Задача школы научить учится,

чтобы учится приобрели навыки саморегуляции

Парадигмы образования от греческого пример образования. Характеризует исходную концептуальную схему.

1. традиционная= главная цель дать человеку академические знания

2.гуманистическая = главная цель - способствовать развитию способности человека его личности ,его духовному росту его нравственности; З.технократическая - прагматическая или то что необыкновенное. Дать человеку те знания и навыки которые практически будут получены в жизни и профессиональной деятельности; 4. 6ихевиоральная( поведенческая) = главная цель сформировать правильные формы поведения людей адекватного выполнения социальных ролей соблюдать нормы морали и нормы поведения в обществе, 5. теологическая. Основное направление состоит в религиозных чувств и нравственных основных педагогического процесса. Основные психологические концепции обучения.

Образовательный процесс .начиная со второй половины 18 века становится объектом теоретического психологического осмысления, а не только педагогического До конца прошлого столетия 19 век господствовала ассоциативная теория, в начале 20 века сразу два направления сформировали основные положения обучения. Ассоциативная теория, (понятие ассоциации дал Аристотель) Дж Локк, Дж. Ст. Милль Д Гартли (изложил основные принципы). Принципы: -всякое обучение опирается на чувственное познание ; наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижению сознания к обобщением; - основной метод -упражнение.

Д. Гартли - основа обучаемости - память. Она для Гартли общее фундаментальное свойство

нервной организации.

Мышление рассматривали как своеобразную репродуктивную функцию памяти. Один из основных

законов репродуктивного мышления - закон упражнения ассоциаций в зависимости от их

повторения.

Это утверждение явилось своеобразным теоретическим обоснованием выдвигаемым в это время

педагогами требования заучивать материал путем многократного, механического повторения

Б-21(1)

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.