Семинарское занятие 3. «Учебная задача в структуре учебной деятельности школьника»

Основные понятия: учебная деятельность, учебная задача, учебная и конкретно – практическая задачи, учебные действия, учебная дискуссия (диалог).

Вопросы для обсуждения

1. Психологическое содержание понятия "учебная задача". Сравнительная характеристика учебной и конкретно-практической задачи.

2. Основные принципы построения учебных задач при усвоении теоретических знаний.

3. Особенности постановки и этапы решения учебной задачи в условиях специально организованной учебной деятельности.

4. Проблема выделения и принятия школьниками учебных задач. (Переопределение учебной задачи в конкретно-практическую, неумение выделять учебную задачу как скрытая трудность учения).

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите анализ любого реального действия с точки зрения деятельностной теории учения (укажите его структурные, функциональные компоненты, основные характеристики и т.п.).

2. В чем специфика так называемых житейских понятий, которые, согласно Л. С. Выготскому, принципиально отличаются от научных? Дайте сравнительный анализ этих видов понятий.

3. В психологии существуют разные подходы к формированию понятий. Согласно одному из них процесс становления понятия рассматривается как постепенное восхождение от ориентировки на изолированные внешние, случайные признаки к ориентировке на систему существенных признаков. Движение от более грубых ошибок к менее грубым рассматривается в качестве этапа процесса усвоения. Дайте психологический анализ этого движения с позиций деятельностной теории учения.

Контрольные вопросы для самопроверки:

1. Раскройте содержание понятия "учебная задача".

Литература:

1. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по ВиПП/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.М., 1981. С.84 –85. О структуре учебной деятельности// Эльконин Д.Б. Избранные психол. труды. М., 1989. С.212-223.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С.157-159; 181-185.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1997. С.258-264.

4. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. С. 109, 397 - 398.

5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997. С. 210 – 212.

Дополнительная:

1. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

2. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987.

3. Цукерман Г.А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе// Вопросы психологии. 2003. №4. С. 104 – 126.

4. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск, 1997.

Тема № 4 Изучение и формирование мотивов учения. Мотивация учения

Основные понятия: мотив, мотивация, структура мотивации, учебная мотивация.

Вопросы для обсуждения:

4. Основные подходы к исследованию мотивации.

5. Учебная мотивация. Её характеристика и системная организация: направленность, устойчивость, динамичность.

6. Целеполагание и мотивация.

7. Формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности. Уровни развития учебной мотивации (по Марковой А.К.).

8. Роль учителя в формировании мотивов обучения. Влияние методов работы педагогов-новаторов на формирование мотивов учения.

Задания для самостоятельной работы:

1. В ходе педагогической практики понаблюдайте за неуспевающими детьми и попробуйте определить причины их неуспеваемости.

2. В ходе практики выявить ведущие мотивы учения в одном из классов, представьте материалы изучения мотивов и статистический анализ.

3. Решите психолого-педагогические задачи:

А) Ученик-первоклассник всячески старается оттянуть начало приготовления домашних заданий, хотя очень хорошо знает, что готовить их необходимо, иначе он огорчит родителей, получив неудовлетворительную оценку, и т.д. Однако одного лишь этого знания недостаточно для того, чтобы начать готовить уроки. Каковы условия превращения знаемого мотива в реально действующий?

Б) Ученик учится, поскольку ему доставляет удовольствие сам про­цесс учебной деятельности. Определите вид мотивации, которая движет учебной деятельностью учащегося.

В) Учительница спрашивает учащегося: «Сколько будет 4+6?» Уче­ник: «Девять». Учительница: «Нет, Вова, ты ошибаешься, не девять, а десять». Вова: «Я не ошибаюсь, я точно помню, что десять бывает, когда 5+5». Дайте психологический анализ ответа ученика.