- •2. Методические рекомендации студентам
- •2.1. По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины
- •Контрольные вопросы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
- •Тема № 2 Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Семинарское занятие 3. «Учебная задача в структуре учебной деятельности школьника»
- •Тема № 4 Изучение и формирование мотивов учения. Мотивация учения
- •Литература
- •Тема № 6 Изучение и формирование контрольно-оценочных действий учащихся
- •Семинарское занятие 8. «Психологические аспекты оценочной деятельности педагога»
- •Тема № 9 Психология воспитания.
- •Задания для самостоятельной работы
- •2.3. Методические материалы для самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины:
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Коллективно-распределенные формы совместной деятельности учащихся, способы их организации.
- •Рейтинг оценки знаний (критерии).
- •По дисциплине на 7 семестр.
- •2.4. Методические указания по выполнению рефератов, курсовых, выпускных квалификационных, дипломных, самостоятельных, творческих и контрольных работ:
- •Темы рефератов
- •2.5. Фонд тестовых и контрольных заданий для оценки знаний по дисциплине
- •Введение в педагогическую психологию
- •Раздел I. Предмет и история становления педагогической психологии как науки
- •Раздел II. Формирующие методы педагогической психологии
- •Психология педагогической деятельности
- •Раздел I. Стиль педагогической деятельности
- •Раздел II. Психологические проблемы труда учителя. Педагогические способности (компетентности)
- •Проблемы психологии обучения
- •Раздел I. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Подходы к ее рассмотрению
- •Раздел II. Психологические теории учения
- •Раздел III. Особенности построения проблемной ситуации в процессе обучения
- •Раздел IV. Психологические основы развивающего обучения
- •Раздел V. Психологический анализ урока в деятельности учителя
- •2.6. Академический календарь. Академический календарь по дисциплине опд.Ф.01. «Педагогическая психология»
Раздел III. Особенности построения проблемной ситуации в процессе обучения
53. Проблемное обучение как тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемно-творческих задач разного уровня сложности, представлено в исследованиях:
1) Т.В. Кудрявцева
2) В.В.Давыдова
3) Д.Б. Эльконина
4) И.Я. Лернера
54. Проблемное обучение как метод обучения определяли:
1) М.И. Махмутов
2) А.М. Матюшкин
3) А.В. Брушлинский
4) И.Я. Лернер
5) Т.В. Кудрявцев
55. Проблемное обучение как целостный тип или систему обучения определяли:
1) М.И. Махмутов
2) А.М. Матюшкин
3) А.В. Брушлинский
4) И.Я. Лернер
5) Т.В. Кудрявцев
56. Соответствие понятий их определениям:
1. Проблемная ситуация |
А. Имеет форму проблемной задачи или проблемного вопроса в целях постановки обучаемого в проблемную ситуацию |
2. Проблемная задача (учебная проблема) |
Б. Входит в состав проблемной задачи; требует самостоятельного нахождения искомого неизвестного посредством мышления |
3. Проблемный вопрос (вопрос-проблема) |
В. Учебная проблема с четкими условиями, задаваемыми преподавателем; противоречие между известным знанием и неизвестным |
4. Проблемное задание |
Г. Теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа; некая модель практической жизненной проблемы |
Д. Психическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, осознаваемое им как затруднение, мешающее ему в немедленном решении познавательной или интеллектуальной задачи и требующее поиска новых знаний или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение |
57. Соответствие основных подходов к пониманию сущности проблемного обучения их представителям:
1. «..совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем…, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» |
А. Кудрявцев Т.В. |
2. «…новый тип учебного процесса, … чья важнейшая особенность состоит в том, что ученикам не сообщаются знания в готовом виде, а перед ними ставится проблема для самостоятельного разрешения. Это есть тип активного обучения и научения» |
Б. Матюшкин А.М. |
3. «…заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности обучающихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также овладении учащимися … обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач определенного типа» |
В. Оконь В. |
4. «…составляя один из типов обучения, проблемное обучение относится к начальному этапу становления действия, на котором происходит усвоение (открытие) его принципа,… поскольку проблемное обучение соотносится в первую очередь с начальным, а не со всем процессом обучения, это скорее метод, а не тип обучения» |
Г. Скаткин М.Н. |
58. Последовательность этапов общей схемы процесса решения проблемы (по А.М. Матюшкину):
А. Расширение области поиска новых способов решения – этап «открытого» решения проблемы
Б. Возникновение проблемной ситуации
В. Использование известных способов решения – этап «закрытого» решения проблемы
Г. Проверка правильности полученного решения
Д. Реализация найденного принципа
59. Последовательность схемы построения проблемного обучения по Т.В. Кудрявцеву:
А. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний
Б. Применение данных способов для решения конкретных систем задач
В. Постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащегося проблемную ситуацию
60. Уровни проблемного обучения в зависимости от применяемых методов (от низшего к высшему):
А. Усмотрение проблемы самими учащимися на основе поставленных учителем целей обучения
Б. Учитель создает (организует) проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение
В. Проблемное изложение учебного материала
Г. Проблемная ситуация лишь создается учителем, разрешение ее происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся