Раздел II. Психологические теории учения

43. Представители и разработчики ассоциативно-рефлекторной концепции:

1) П.Я. Гальперин

2) И.М. Сеченов

3) С.Л. Рубинштейн

5) А.Н. Леонтьев

6) В.В. Давыдов

44. Представители и разработчики деятельностной теории:

1) П.Я. Гальперин

2) И.М. Сеченов

3) С.Л. Рубинштейн

4) В.В. Давыдов

5) А.Н. Леонтьев

45. Деятельностные теории учения опираются на понятия:

1) действие, задача

2) ассоциация, рефлекс

3) интериоризация

4) теоретическое знание

5) упражнение

46. Последовательность схемы построения проблемного обучения по Т.В. Кудрявцеву:

А. Осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;

Б. Постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащегося проблемную ситуацию;

В. Применение данных способов для решения конкретных систем задач

47. Автор теории поэтапного формирования умственных действий:

1) А.Н. Леонтьев

2) С.Л. Рубинштейн

3) П.Я. Гальперин

4) В.В. Давыдов

5) Н.Ф. Талызина

48. Теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий является:

1) положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об интериоризации действий

2) положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об экстериоризации действий

3) положение А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина о ведущей деятельности

49. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:

1) вид учебного мотива

2) форму проявления учебных мотивов

3) уровень познавательных мотивов

4) тип отношения школьника к учению

50. Система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия, называется …

51. Соответствие между основными теориями учения и их содержательными характеристиками:

1. Ассоциативная теория	А. Процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определённых понятий, овладение которыми осуществляется посредством приёмов умственной деятельности и учебной работы
2. Аналитико-синтетическая теория	Б. Тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемно-творческих задач разного уровня сложности
3. Теория проблемного обучения	В. Представление учебного содержания в виде системы учебно-исследовательских задач; ребенок – субъект учения, желающий и умеющий учиться
4. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий	Г. Обучение, ориентированное на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся и обогащение их сознания образами и представлениями
	Д. Процесс овладения внешней формой действия с последующей его интериоризацией: перевод действия в умственный план и приобретение ряда новых свойств

52. Последовательность этапов формирования умственного действия (по П.Я. Гальперину):

А. Этап выполнения действия во внешней речи про себя

Б. Мотивационный этап

В. Этап умственного действия

Г. Этап внешнеречевого действия

Д. Этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме

Е. Этап составления схемы ориентировочной основы действия