Раздел IV. Психологические основы развивающего обучения

61. При построении традиционных программ (а также учебников и методик преподавания) используются следующие взаимосвязанные основания:

1) «историзм» (структура учебного предмета воспроизводит внешнюю историческую последовательность возникновения знаний)

2) единство логического и исторического

3) сенсуализм (усвоение знаний учащимися в процессе перехода от наглядно-чувственного и конкретного материала к абстрактно-общему)

4) лимитирующий характер возрастных возможностей усвоения знаний

5) возрастные познавательные возможности производны от содержания и форм их деятельности

62. Новые логико-психологические подходы (в контексте развивающего обучения) позволяют строить учебные программы на таких основаниях, как:

1) ассоциационизм (усвоение знаний как возникновение ассоциативных связей)

2) единство логического и исторического

3) возрастные познавательные возможности производны от содержания и форм их деятельности

4) сенсуализм (усвоение знаний учащимися в процессе перехода от наглядно-чувственного и конкретного материала к абстрактно-общему)

5) лимитирующий характер возрастных возможностей усвоения знаний

63. Трансформация общедидактических принципов в контексте проблемы развивающего обучения по В.В. Давыдову:

1. Принцип преемственности	А. Принцип качественного различия стадий обучения в соответствии с разными этапами психического развития
2. Принцип сознательности	Б. Принцип предметности
3. Принцип доступности	В. Принцип деятельности
	Г. Принцип развивающего обучения

64. Развивающее обучение предполагает такую организацию и содержание педагогического процесса, при котором:

1) система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения

2) центральной фигурой является ученик

3) взаимодействие учителя и ученика носит характер парного диалога

4) происходит разрушение авторитарности учителя

5) осуществляется демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка

65. Хронологическая последовательность экспериментального исследования теоретических позиций проблемы развивающего обучения:

А. Разработка и проверка различных аспектов теории развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер)

Б. Проверка, обоснование и конкретизация гипотезы Л.С. Выготского о развивающем обучении (научно-исследовательские коллективы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина)

В. «Закладка» основ формирующего эксперимента как метода разработки проблем развивающего обучения (научная школа Л.С. Выготского)

Г. «Превращение» гипотезы Л.С. Выготского в развернутую теорию развивающего обучения (научно-исследовательская лаборатория В.В.Давыдова)

Раздел V. Психологический анализ урока в деятельности учителя

66. Проблема психологического анализа урока в современной психологии отражена в работах:

1) И.А.Зимней

2) А.К. Марковой

3) Н.Ф.Талызиной

4) Л.Т. Охитиной

5) Л.М. Митиной

67. К содержательным характеристикам воспитывающих целей урока относятся:

1) отражает необходимость совершенствования познавательной сферы личности

2) предполагают возникновение нового уровня саморегуляции

3) определяется на основе данных об особенностях интересов, стремлений учащихся

4) определяется на основе данных об уровне развития воображения

5) учитывает особенности эмоциональной сферы учащихся

6) отражает необходимость формирования способностей

68. Действия учителя на уроке, обеспечивающие управление вниманием учащихся:

1) введение в содержание урока новых фактов

2) выделение существенных сторон и связей в изучаемом объекте

3) четкая постановка целей

4) индивидуализация заданий

5) ознакомление с методами смыслового анализа текста

69. Действия учителя на уроке, обеспечивающие развитие творческого воображения:

1) стимулирует процессы воображения яркой речью

2) знакомит со способами преобразования объектов

3) оптимально использует наглядные образы

4) создает проблемные ситуации

70. При оценке эмоционального состояния учителя на уроке необходимо анализировать:

1) увлеченность предметом

2) выразительность невербальных средств

3) управление собственной экспрессией

4) темп ведения урока

5) яркость наглядных средств

6) отношение к ошибкам как к естественному моменту познания

71. Общая модель схемы психологического анализа урока на основе деятельностного подхода включает следующие планы его рассмотрения:

1) формы работы с учащимися на уроке

2) психологическая характеристика особенностей овладения учащимися учебным предметом

3) психологические особенности личности учителя

4) психологическое обоснование целей и задач урока

5) психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их индивидуальных психологических особенностей

6) педагогическое общение и сотрудничество

72. Задачами учителя по отношению к учащимся на предваряющем уровне психологического анализа являются:

1) определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах

2) учет основных мотивов учебной деятельности учащихся

3) учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)

4) учет межличностных отношений в группе

5) учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся

73. Задачами учителя по отношению к учащимся на текущем уровне психологического анализа являются:

1) определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах

2) учет основных мотивов учебной деятельности учащихся

3) учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)

4) учет межличностных отношений в группе

5) учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся

74. Задачами учителя по отношению к учащимся на ретроспективном уровне психологического анализа являются:

1) определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах

2) учет основных мотивов учебной деятельности учащихся

3) учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)

4) учет межличностных отношений в группе

5) учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся

75. Форма анализа урока, отражающая все многообразие взаимосвязей между компонентами урока, способствующая более глубокому познанию учителем самых сложных психологических моментов обучения и научения, основывается на основном механизме мышления …….

76. Соответствие уровней психологического анализа урока педагогическим умениям:

1. Предваряющий	А. Умение выделять причины достижения или недостижения целей; умение корректировать цели на основе причин успешности (неуспешности) своих действий на уроке
2. Текущий	Б. Умение гибко изменять план урока в зависимости от ситуации; умение дать обоснование сформулированным целям; умение выделить те психические функции, развитие которых необходимо для усвоения учебного материала
3. Ретроспективный	В. Умение фиксировать психические состояния детей, изменять их динамику на уроке; умение ориентироваться в ситуациях урока