Методы и приемы воспитания, их характеристика.

План:

1. Понятие «метод воспитания», «прием воспитания», «средства воспитания».

2. Методы формирования сознания

3. Методы формирования поведения

4. Методы стимулирования

5. Методы самовоспитания

1. Понятие «метод воспитания», «прием воспитания», «средства воспитания».

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Метод воспитания — это способ воздействия на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений ребенка в целях формирования всесторонне развитой личности.

Методы зависят от цели и содержания воспитания, они на­правлены на формирование и совершенствование личности, поэтому учет уровня развития воспитанников и зрелости кол­лектива — важные условия эффективного использования методов воспитания, зависящих также от уровня зрелости коллектива.

Прием воспитания — отдельный элемент метода.

Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны и в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы.

Средства воспитания — целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут быть и те предметы, которые используются в воспитательной работе с детьми (наглядные пособия, книги, радио, телевидение), и виды деятельности, в которые вовлекаются учащиеся.

Функцию средств воспитания выполняют кинофильмы, произ­ведения искусства, живое слово учителя-воспитателя, игры детей, общественная, физкультурно-спортивная работа и самодея­тельность. Но их обязательно надо включить в определенную систему работы учителя-воспитателя для решения соответст­вующих воспитательных задач.

Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств и форм организации воспитательного процесса.

Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель считается с закономерностями и движущими силами воспитания, индивидуально-типологи­ческими особенностями и уровнем воспитанности детей, с природой конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок. Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребен­ка определенного возраста.

На практике методы воспитания выступают в довольно слож­ном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Таким образом, в процессе воспитания детей учитель

• применяет различные приемы и методы воздействия,

• учитывает индивидуальные особенности и уровень воспитан­ности детей, характер педагогических ситуаций, которые тре­буют тех или иных решений в интересах как отдельных уча­щихся, так и класса в целом.

Методы воспитания можно подразделить на 4 основные группы:

• Методы формирования сознания (разъяснение, рассказ и беседа, пример)

• Методы формирования поведения (упражнение и приучение, режим дня, педагогические ситуации, система поручений, требование)

• Методы стимулирования (поощрение, наказание, корректировка, соревнование, постановка перспективы, метод «взрыва»)

• Методы самовоспитания

2.Методы формирования сознания

К группе методов формирования сознания относятся методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся.

Сущность этой группы методов состоит в том, что посредством их до сознания ребенка доводятся те требования, которые об­щество предъявляет к подрастающему поколению.

Разъяснение — наиболее распространенный метод убеждения школьников.

Цель разъяснения:

• раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований к ребенку, поступков, событий, яв­лений,

• помочь ему сформировать правильные оценки поведения и человеческих отношений.

Рассказ и беседа всегда были и остаются методом нравственно- го формирования личности ребенка.

Выбор темы для рассказа определяется ее актуальностью для класса, уверенностью в том, что она вызовет у детей нравст­венное доверие, готовность к сопереживанию, положительную ответную реакцию.

Беседы могут быть посвящены самой разной тематике:

• этические (о нормах поведения человека в обществе),

• эстетические (о красоте окружающих явлений, человеческих отношений и поступков),

• политические (о внутренней жизни нашего государства и за рубежом),

• познавательные (о космосе, о жизни животных и другие темы, расширяющие круг знаний учащихся).

Во время беседы учащиеся являются активными участниками обсуждаемых событий, а не пассивными слушателями. В бесе­де учитель опирается на чувственный опыт детей, на их кон­кретные знания. Чтобы проводимые беседы были актуальными для детей, необходимо учитывать личную значимость выбран­ной для беседы темы; отбирать новые, неизвестные факты и события; постановкой вопросов вызывать интерес у участни­ков беседы, заставлять их думать, анализировать свои знания по данному вопросу и свой жизненный опыт; спорить, выяс­нять истину с помощью учителя и т.д.

Младший школьник в своем стремлении стать взрослым берет в качестве образца для подражания пример старших, уважаемых им людей.

Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка еще весьма беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек по­ведения. Его активность носит подражательный характер. Склонность детей и подростков к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных примеров. К.Д. Ушинский писал, что в воспитаний нельзя ограничиться тем, что ребенок подражает и копирует. Надо добиваться того, чтобы каждая личность развивалась своеобразно как особая, неповторимая индивидуальность. Это возможно, когда пример стимулирует развитие сознательности, творческую активность.

3. Методы формирования поведения

1.Упражнение и приучение

2. Режим дня

3. Педагогические ситуации

4. Система поручений

5. Требование

1. Упражнение — это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней деятельности детей в соответствии принятыми в обществе нормами и правилами.

Упражнение включает в себя многократное повторение опре­деленных действий и поступков. Упражнение не следует пони­мать только как механическое повторение одних и тех же дей­ствий, хотя без него нельзя выработать привычку. Упражнение для ребенка — сознательный, творческий процесс. В результате упражнений вырабатываются умения и навыки, привычки, но­вые знания, развиваются умственные способности. Для того чтобы сформировать прочные навыки и привычки учитель в организации упражнений придерживается следую­щих правил:

• учащиеся должны понимать сущность и значение того качест­ва, которое мы хотим воспитать;

• знать, что следует сделать и как делать;

• для выработки навыков и привычек требуется определенное время, которое зависит от индивидуально-типологических осо­бенностей детей.

Приучение состоит из ряда последовательных действий, кото­рые должен усвоить ученик:

• показ, как выполняется то или иное действие (убрать со стола, дежурить в классе),

• закрепление правильных действий под непосредственным на­блюдением учителя или родителей.

2. Режим дня — порядок чередования различных видов деятельности и отдыха. Устанавливается с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей детей. Предусматривает

• определенную продолжительность учебных и неучебных заня­тий, сна и отдыха,

• регулярные приемы пищи,

• выполнение правил личной гигиены.

Здоровый режим дня школьника повышает работоспособность, благоприятно сказывается на успеваемости, пробуждает инте­рес к творческой деятельности, обеспечивает нормальное фи­зическое развитие детей.

Особо важное значение режим имеет для младшего школьника, так как у него еще недостаточно сформированы организован­ность, дисциплина, воля и настойчивость. Режим дня в школе и семье, четкое распределение видов деятельности по времени заставляют учащихся повторять и закреплять положительные действия и поступки, управлять своими желаниями.

3. Функцию упражнения и приучения выполняют и специально организованные педагогические ситуации, в которых проявляют себя учащиеся.

Наиболее эффективны для младших школьников игровые си­туации.

Создание специальных ситуаций будет эффективным, когда "учитель четко поставит цель, расчленит ее на операции и спланирует отдельные действия и их исполнение. Игровые ситуации помогают выработать навыки и привычки дисциплины, культуры поведения, приучает его жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкрет­ным делам в классе, в школе, в обществе.

4. Важную роль в организации воспитательной работы играет система поручений.

Педагогу необходимо соблюдать определенные условия в про­цессе организации поручений:

• ученики должны знать об общественной значимости пору­чений, понимать важность и необходимость тех дел, которые поручает им коллектив;

• поручения следует давать в соответствии с интересами, склон­ностями и возможностями каждого ребенка;

• нельзя ограничиваться только распределением поручений — надо научить каждого учащегося их выполнять.

5. Требование — один из основных методов педагогического влияния. Исследователи разработали целую систему требований учителя к учащимся:

• прямое непосредственное требование;

• косвенное требование.

• Виды косвенных требований:

• требование-совет;

• требование в игровом оформлении;

• требование доверием;

• требование выражением недоверия;

• требование-просьба;

• требование-намек;

• требование-одобрение;

• требование-осуждение;

• условное требование.

Эффективность предъявляемых требований зависит также от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ситуацию, в которой он оказался, цель, которой добивается учитель, и др.

4. Методы стимулирования

1. Поощрение

2. Наказание

3. Корректировка

4. Соревнование

5. Постановка перспективы

6. Метод «взрыва»

1. Поощрение — такое педагогическое воздействие на ребенка, когда воспитатель выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного ученика (или коллектива). В школе наиболее распространенными видами поощрений яв­ляются

• похвала,

• благодарность,

• различные виды наград.

Поощрение окажет большое воспитательное воздействие на де­тей, если учитель учтет при оценке их деятельности не только результат, но и пути, способы, при помощи которых ученики достигли этих результатов.

В использовании поощрений важно учитывать особенности ха­рактера ученика. В поощрении особенно нуждаются дети не­смелые, неуверенные. Положительная оценка труда, поведе­ния, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития.

Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Формы подобного воздействия должны быть максимально под­вижными, динамичными, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими нравственными мотивами.

2. Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво:

• сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные; они считали наказа­ние не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми;

• последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания.

А.С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, вос­питывает чувство ответственности, закаляет волю, человече­ское достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодо­левать их.

Среди педагогов-практиков и в настоящее время нет полного единодушия в отношении к наказанию.

В школе наказание может принимать формы

• словесного осуждения (замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагоги­ческий совет, выговор в приказе директора);

• естественных последствий;

• ограничения в правах;

• изменения отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. Такое наказание целесообразно в том случае, когда ученик дорожит хорошими отношениями с вос­питателем и своими товарищами.

Не рекомендуется наказывать учащихся трудом.

Умелое применение наказаний возможно при соблюдении

учителем следующих педагогических требований к ним:

• наказание не должно причинять физическое страдание;

• оно имеет смысл в том случае, если наказуемый понимает, что он нарушил интересы коллектива;

• наказание накладывается в том случае, если ученик сознатель­но нарушает требования коллектива;

• наказание может в некоторых случаях отменяться;

• наказание должно воспитывать — это значит, что оно сопро­вождается и другими мерами воздействия: разъяснением, из­менением режима и т.д.

3. Младший школьник особенно нуждается в корректировке его поступков и действий. Эта корректировка может проводиться путем одобрения или порицания. Характер одобрения и пори­цания может быть разный и зависит от индивидуальных осо­бенностей детей и педагогической ситуации.

3. Соревнование содействует развитию творческих сил и повыше­нию активности учащихся в различных видах деятельности (труде, общественной работе) и предполагает равнение на пе­редовых, помощь отстающим и на этой основе достижение бо­лее высоких показателей своей работы.

Соревнование может быть индивидуальным и коллективным. Условия действенности соревнования:

• вызвать у детей желание принимать в нем участие,

• умело настроить детей на участие в соревновании;

• перед соревнующимися должны выдвигаться все новые привлекательные цели,

• условия должны быть доступными,

• оформление соревнования — красочным.

Действенность соревнования повышается, если его итоги ре­гулярно подводятся.

5. Стимулирует деятельность ребенка постановка перспективы, которая создает настроение радостного ожидания, способствует напряжению всех сил для достижения поставленной цели. Постановка перспективы нужна как для развития каждого ребенка, так и для коллектива.

Широко использовал в практике своей работы перспективу А.С. Макаренко, считая, что коллектив нужно обязательно стимулировать ожиданием завтрашней радости, так как оно побуждает к напряжению сил в борьбе за перспективу, создает настроение ожидания чего-то радостного и значительного.

6. К группе методов стимулирования относится также метод "взрыва", которым А.С. Макаренко называл доведение конфликта до последнего предела.

Суть метода "взрыва" состоит в том, чтобы по-иному довести до сознания ребенка его положение в коллективе, дать ему остро почувствовать, что коллектив им недоволен. "Взрыв" должен заставить ребенка пережить это состояние в коллекти­ве и возбудить потребность стать лучше, принять требование коллектива.

"Взрыв" не обязательно предполагает гнев и выражение недо­вольства. Но его применение должно сопровождаться

• неожиданностью,

• внезапностью воздействия,

• сильным эмоциональным впечатлением.

А.С. Макаренко убедительно показал эффективность этого ме­тода при условии высочайшей осторожности и педагогического мастерства.

3. Методы самовоспитания

Процесс воспитания можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность в самовоспитании —в сознательной планомерной работе над собой.

Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он начинает задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность в практической жизни.

Самовоспитание у детей происходит под влиянием всей воспитательной работы в школе и семье.

У детей дошкольного возраста уже есть элементы самовоспи­тания.

Особенности самовоспитания у младшего школьника:

• он воспитывает волю, дисциплинированность, прилежание,

• интересуется своим внутренним миром,

• избирает образец для подражания.

Формы самовоспитания:

• личные обязательства — перечень добровольных заданий ре­бенка самому себе на определенный период времени. С воз­растом ребенка обязательства усложняются;

• самоотчет — повышает ответственность ребенка за свои дела, приучает самого отвечать за свои действия и поступки, помо­гает обмениваться опытом работы по самовоспитанию;

• самоанализ — размышление над отдельными качествами своей личности, в целом над собой. Приучает ребенка думать над своими действиями и поступками, устанавливать причинно-следственные связи;

• самоконтроль — регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками;

• самооценка — помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны, дать объективную оценку раз­витию как отдельных качеств личности, так и личности в це­лом, вызвать у себя неудовлетворенность своим поведением. Ребенок должен научиться правильно оценивать себя, не за­вышать и не занижать самооценку.