Лекция 2 Сущность содержания образования. Документы, отражающие содержание образования. План:

1. Сущность содержания образования.

2. Государственный стандарт общего среднего образования.

3. Структура изложения содержания учебного процесса.

4. Документы, отражающие содержание образования.

1. Сущность содержания образования.

Образование в «Законе об образовании РФ» трактуется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Под содержанием школьного образования понимают систему знаний, умений и навыков, которыми овладевают учащиеся в процессе изучения учебных предметов.

На содержания образования оказывает влияние ряд факторов:

• потребности общества

• изменения в социальной сфере общества

• субъективное влияние учителя на содержание образования посредством методов, приверженцами которых он является.

В государственных документах определены общие основы школьно образования:

• гуманизация;

• интеграция;

• дифференциация;

• направленность на всестороннее развитие личности и форми­рование гражданина;

• научная и практическая значимость;

• соответствие сложности образования возрастным возможностям;

• широкое применение новых информационных технологий.

2. Государственный стандарт общего среднего образования.

Разработка содержания основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования.

В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, на­ционально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, со­блюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в сис­тему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит норма­тивы в области родного языка и литературы, истории, гео­графии, искусства, трудовой подготовки и др. Они отно­сятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Объем школьного компонента содержания образования отражает специфику и направленность отдельного образо­вательного учреждения.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

1) общеобразовательный характер учебного материала;

2) гражданская и гуманистическая направленность содер­жания;

3) связь учебного материала с практикой перемен в обще­стве;

4) основообразующий и системообразующий характер ма­териала;

5) интегративность изучаемых курсов;

6) гуманитарно-этическая направленность содержания об­разования;

7) развивающий характер учебного материала;

8) взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

9) эстетические аспекты содержания образования.

Государственный стандарт включает:

• базовый учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление о содержательном на­полнении по годам обучения и его структуре;

• образовательные стандарты в целом для школы и для всех учебных предметов как содержательная конкретизация целей общеобразовательной подготовки;

• государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (начальной, основной и старшей школы).

Согласно государственному стандарту содержание обучения в целом и содержание каждого предмета состоит из двух частей — инвариантного (неизменяемого) ядра и вариативной части, ко­торая систематически обновляется и пересматривается.

3. Структура изложения содержания учебного процесса.

Содержание учебного процесса может иметь разную структуру изложения.

Наиболее распространенные:

• линейная — отдельные части учебного материала образуют не­прерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз;

• концентрическая — предполагает возвращение к изучаемым знаниям;

• спиральная — ученики постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

• Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позво­ляет маневрировать при организации содержания, излагать от­дельные его части различными способами.

4. Документы, отражающие содержание образования.

Содержание учебного процесса определяется учебными плана- ми, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации.

Учебный план — это документ, составленный на основе государственного стандарта общего среднего образования и определяющий:

• продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

• полный перечень предметов, изучаемых в начальной школе;

• распределение предметов по годам обучения;

• количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

• количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

Может быть несколько вариантов учебного плана. Их составля­ют на основе типового (базисного, базового) плана с учетом

• типа школы,

• возрастных возможностей детей,

• объема учебного времени,

• соблюдения принципов последовательности и доступности. Самостоятельный выбор школами учебных планов - шаг к демо­кратизации и гуманизации.

Учебный план школа утверждает на совместном заседании педагогического и родительского советов. Индивидуальное обучение школьников осуществляется по от­дельным учебным планам.

На основе учебного плана составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит:

• объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учеников, реко­мендуемых формах и методах обучения;

• тематическое содержание изучаемого материала;

• ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов;

• перечень основных элементов содержания;

• указания по реализации межпредметных связей;

• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

• рекомендуемую литературу.

В связи с углублением процессов дифференциации разрабаты­ваются альтернативные варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одно­временно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения в соответствии с интересами и возможностями учеников.

Учебник — книга, излагающая основы научных зна­ний по определенному учебному предмету в строгом со­ответствии с целями обучения, установленными програм­мой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

Исследуя проблемы написания школьных учебников, Д.Д. Зуев выделил следующие их функции:

• мотивационная — заключается в создании стимул к изучению, предмета (обоснование значимости из чаемого материала, яркие и интересные иллюстрации примеры, оригинальные задания и др.);

• информационная — обеспечивает детей необходим и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развит и практического освоения мира;

• трансформационная — состоит в том, что материал в учебнике преобразуется с учетом возрастных особен­ностей и дидактических требований, становится до­ступным дли детей, не исключая проблемности, воз­можности его творческого усвоения;

• систематизирующая — реализует требование обяза­тельного систематичного и последовательного изло­жения материала в логике учебного предмета;

• закрепления материала и осуществления детьми са­моконтроля — проявляется в том, что учебник пре­доставляет возможность повторного изучения, про­верки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности ус­военных правил, законов, выводов;

• интегрирующая — состоит в том, что учебник помо­гает ученику соединить знания из смежных наук или сам учебник является интегративным курсом;

• координирующая — способствует привлечению в про­цессе работы над материалом учебника разнообраз­ных других средств обучения (карты, иллюстрации, диапозитивы, натуральные объекты);

• развивающе-воспитательная — заключается в духов­но-ценностном влиянии содержания учебника на де­тей, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная актив­ность и др.;

• обучающая — проявляется в том, что работа с учеб­ником развивает умения и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, вы­деления главного, логического запоминания.

В структуру учебника входит текст как главный ком­понент и внетекстовые, вспомогательные компоненты (Д.Д. Зуев). Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетексто­вым компонентам относятся: аппарат организации усвое­ния (вопросы и задания, памятки или инструктивные ма­териалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к ил­люстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, вклю­чающий предисловие, примечания, приложения, оглавле­ние, указатели.

К учебнику предъявляют следующие требования:

• должен содержать изложение основ науки, представ­ленной в данном учебном предмете;

• организовывать самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала, учить учиться;

• отражать в единстве логику самой науки и логику учебной программы, учебного предмета;

• быть информативным, энциклопедичным, связывать учебный материал с дополнительной и смежной ли­тературой, побуждать к самообразованию и творче­ству;

• быть кратким, лаконичным, конкретным, оснащен­ным основным фактическим материалом, содержать обобщенный материал;

• быть доступным учащимся, ориентированным на осо­бенности их интересов, восприятия, мышления, па­мяти и развитие познавательных и практических интересов, потребностей в знаниях и практической деятельности;

• излагать материал, давать ясные и четкие формулировки основных положений и выводов;

• язык должен быть образным, изложение увлекательным с элементами проблемности;

• быть оформленным в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфичес­кими требованиями к восприятию материала и рабо­те над ним;

• должен иметь продуманную методическую организацию внетекстового материала;

• быть красочным, снабженным необходимыми иллю­страциями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фо­тографий.