4. Г.А. Засобина, сл. Кабыльницкая;, н.В Савин «Практикум по педагогике». Задача № 3 стр. 42.

Урок в III классе. Учебный год кончается, чувству­ется, что дети устали. Но атмосфера на уроке русского языка была деловитой, ребята трудились на совесть. И вдруг за окном сверкнула молния, майский ливень, бур­ный и короткий, на несколько минут завладел внима­нием класса.

— Анна Ильинична, дождик! — ликовали, вскакивая со своих мест, ребята.

Праздник громыхнул и уплыл вместе с тучей, надо было возвращаться к будничному труду. Учительница смогла бы это сделать, но она поступила по-другому. Велела открыть форточки, и со двора ударил запах свежести.

— Я вижу, как вы празднично настроились, — ска­зала она с улыбкой. — Давайте не отпустим эту нечаян­ную радость, пусть она еще немножко побудет с нами. Откройте тетради. Попробуем-ка мы написать малень­кое сочинение «Майский дождик».

• А можно я назову «О чем шумит дождь»?

• Можно...

— Можно, — сказала учительница. — Сейчас все можно. Как думаете, как чувствуете, так и пишите.

1. Как вы оцениваете такое отклонение от плана урока? Как, по-вашему, выиграл или проиграл урок от такой модернизации?

2. Как в подобной ситуации поступил бы, по вашему мнению, учитель, у которого вы проходили педагогическую практику? А как бы поступили вы?

4. Г.А. Засобина, сл. Кабыльницкая, н.В Савин «Практикум по педагогике». Задача № 16 стр. 50.

... Шел урок зоологии у студентки-практикантки. Те­ма— «Класс земноводных. Внешнее строение лягушки». На уроке использовались рисунки, плакаты, однако они почему-то не привлекали внимания учащихся. И рас­сказ студентки о внешнем строении лягушки, казалось, совсем не интересует ребят.

Но вот студентка начала говорить о том, что вели­кий русский ученый И. В. Мичурин, любивший все живое, однажды приручил лягушку и постоянно обере­гал ее. А когда друг Мичурина убил лягушку палкой, знаменитый естествоиспытатель месяц не разговаривал с ним. Класс замер от удивления и теперь уже с неос­лабевающим вниманием и интересом продолжал слу­шать практикантку.

1. Проанализируйте ситуацию. Какой вывод должен сделать для себя начинающий учитель?

2. Можно ли было бы, по вашему мнению, перенести изложе­ние этой дополнительной информации из середины в начало объяс­нения? Что изменилось бы при таком переносе?

4. Г.А. Засобина, сл. Кабыльницкая, н.В Савин «Практикум по педагогике». Задача № 10 стр. 46.

Познакомьтесь с несколькими приемами работы учи­теля.

Педагог говорит детям, что ему нужно много упраж­нений (задач и примеров) по языку или математике, однако составить их сам он в таком количестве не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два-три упражнения то языку такого образца или бо­лее интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках». Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивиду­альной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упраж­нение.

Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные фор­мулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки.

Другой вариант. Педагог сам дает несколько фор­мулировок тем, но тут же разъясняет: «Если кому не нравятся эти темы, пусть сам придумывает для себя другую».

На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог со­общает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат бо­лее сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти».

Возможен другой вариант этого приема. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и более легкие задачи для самостоя­тельного решения.

1. Что общего между всеми перечисленными здесь приемами учебной работы? Чем отличаются варианты тех же приемов?

2. Какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель, используя эти приемы в своей работе?