VI раздел учебной дисциплины:

Тема 26 (15ч.) Подготовьте реферат на одну из предложенных тем по философии образования, изложите основное содержание реферата на семинаре-конференции. Подготовьте вопросы выступающим по другим темам философии образования.

2. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.

По философии образования предполагается подготовка и защита реферата.

По истории образования: тестирование.

Примеры АПИМов для 1 раздела:

Раздел 1. Философия и история образования как область научного знания и учебная дисциплина

1. Предметом исследования «Философии и истории образования» являются:

а) теория и практика образования в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте её исторического развития

б) наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования

в) педагогические системы и педагогическая деятельность, направленная на их реализацию, в контексте их исторического развития

г) рациональная рефлексия над самим понятием «образование», над путями его развития

2. Методологическую основу курса «Философия и история образования» составляют:

а) диалектическая логика

б) экзистенциализм

в) системный подход

г) прагматизм

д) неотомизм

3. Исторический подход в изучении педагогических явлений предполагает:

а) изучение педагогических явлений всесторонне, в развитии и «самодвижении», что позволяет выявлять его конкретные свойства и взаимосвязи с учетом особенностей той или иной эпохи

б) изучение педагогических явлений как совокупности закономерно взаимосвязанных элементов целого

в) изучение и оценку педагогических явлений с учетом социально-экономических, политических, культурных условий той исторической эпохи, в которой они существовали

г) изучение и оценку педагогических явлений с позиции достижений современной науки и практики

д) рассмотрение педагогических явлений как социальных феноменов

4. Автором работы «Культура и мир детства» является:

а) М. Мид

б) Р. Альт

в) Г.Б. Корнетов

г) Э.Б. Тейлор

4. Науку, изучающую бытовые и культурные особенности народов мира, источники которой позволяют воссоздать картину воспитания у первобытных народов, называют:

а) антропология

б) этнография

в) история

г) педагогика

5. При изучении особенностей первобытного воспитания не используется в педагогических исследованиях:

а) ретроспективный метод

б) анализ, синтез

в) сравнительно-исторический метод

г) эксперимент

7. Задачами «Философии и истории образования» являются:

а) выявление зависимости образования от изменяющихся потребностей общества, связи целей, содержания, организации образования с уровнем развития общества в каждую историческую эпоху

б) разработка новых педагогических технологий

в) выявление рациональных гуманистически ориентированных средств образования, разработанных поколениями прогрессивных педагогов

г) выявление и формулировка реальных целей образования, которые соответствуют реальным потребностям личности, общества и государства

д) выработка норм отношений между субъектами образовательного процесса

8. Образование как особый вид деятельности зародилось:

а) 100-200 тыс. лет назад

б) 35-40 тыс. лет назад

в) 75-80 тыс. лет назад

г) 20-30 тыс. лет назад

9. В высказывании «…Всякое человеческое существо, даже всякое животное, как со стороны телесной, так и со стороны духовной, есть не что иное, как результат влияний физической и умственной жизни его предков. Эти влияния образуют для каждого вида самопроизвольное воспитание, следы которого глубоко запечатлеваются как в психическом его складе, так и в организме» отражена сущность:

а) духовно-нравственной теории происхождения образования

б) эволюционно-биологической теории происхождения образования

в) психологической теории происхождения образования

г) культурологической теории происхождения образования

10. Эволюционно-биологическая теория объясняет происхождение образования:

а) появлением у детей бессознательного инстинкта подражания взрослым

б) инстинктивным стремлением старших людей к продолжению рода и законам естественного отбора

в) необходимостью передачи трудовых навыков старших младшим

г) потребностью людей в общении

11. Автором социологической трудовой теории происхождения образования, утверждающим, что возникновение образования относится к тому времени, когда «…началось изготовление человеком орудий труда» является:

а) Ш. Летурно

б) Ф. Энгельс

в) П. Монро

г) К.Шмидт

12. Теория происхождения образования, сущность которой заключается в утверждении о том, что детям присуще инстинктивно-бессознательное стремление подражать взрослым:

а) социологическая (трудовая) теория

б) эволюционно-биологическая теория

в) психологическая теория

г) культурологическая теория

13. Первобытная традиция, с которой связывают выделение образования в самостоятельный вид общественной деятельности:

а) редистрибуция

б) реципрокация

в) инициация

г) инфатицид

14. Инициация – это:

а) традиция дарообмена

б) ритуальный обряд признания совершеннолетия

в) узаконенное убийство младенцев

г) традиция распределения излишков продуктов

15. Воспитание в первобытной общине было:

а) сословным

б) одинаковым для всех детей

в) семейным

г) различалось по половому признаку

16. Воспитание в родовой общине осуществлялось:

а) в процессе жизнедеятельности

б) в специально организованных школах

в) в военизированных отрядах

г) в скудельницах

17. Воспитание в родовой общине осуществлялось:

а) жрецами

б) родителями

в) женщинами

г) всей родовой общиной

18. Ориентирами дифференциации образования в первобытную эпоху являлись:

а) трудовые умения и навыки

б) социальное положение и пол

в) социальное положение и возраст

г) пол и возраст

6.7. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. Предмет, задачи, методологические основы, периодизация курса “История педагогики и образования”.

2. Происхождение образования, его связь с трудовой деятельностью людей. Характеристика образования в первобытном обществе.

2. Образование и педагогическая мысль в цивилизациях Древнего Востока.

4. Системы образования в Древней Греции и Древнем Риме. Идеал всесторонне развитого человека в античной педагогике.

5. Проблемы воспитания и обучения в философских учениях Древней Греции и Древнего Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан).

6. Религиозная направленность мировоззрения Средневековья. Церковные школы, рыцарское воспитание, возникновение и развитие университетов, городские школы.

1. 7. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения. Педагогические идеи всесторонне гармонически развитой личности в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Рабле, Монтень, Мор, Кампанелла).

8. Образование и педагогическая мысль в России в эпоху Средневековья (Х - ХУII вв).

9. Роль и место народной педагогики в истории образования народов России. Современные проблемы этнопедагогики.

10. Философская основа педагогического учения Я. А. Коменского. Значение, цели и задачи образования.

11. Обоснование Я.А.Коменским дидактики как науки об образовании. Принцип природосообразности обучения и воспитания.

12. Возрастная периодизация Я.А.Коменского. Система школ и содержание образования в этих школах.

13. Я. А. Коменский о правилах нравственного воспитания и дисциплине в школе.

14. Дидактические правила Я.А.Коменского. Обоснование им классно- урочной системы.

15. Я.А.Коменский о требованиях к учителю. Значение педагогической теории Я.А.Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.

16. Социально-политическое и философское обоснование Дж. Локком цели воспитания джентльмена.

17. Дж. Локк о содержании, средствах и методах воспитания и обучения джентльмена.

18. Общая характеристика эпохи Просвещения. Педагогические взгляды французских просветителей.

19. Социально-политическое и философское обоснование Ж. - Ж. Руссо теории свободного естественного воспитания.

20. Педагогический роман Ж. Ж. Руссо “Эмиль, или о воспитании”. Периодизация жизни ребенка, задачи, содержание, формы и методы воспитания в каждом периоде.

21. Дж. Локк и Ж. Ж. Руссо о роли воспитателя.

22. Проекты реорганизации народного образования в период французской буржуазной революции.

23. Просветительные реформы начала ХУШ века в России. Организация государственных светских школ. Создание Академии Наук. Деятельность

2. М. Л. Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского университета.

24. Образование и педагогическая мысль в России во второй половине ХУШ в. Деятельность И. И. Бецкого и Ф. И. Янковича. Устав народных училищ 1786 г.

25. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Н. И. Новикова. Революционно-просветительские идеи и педагогические взгляды А. Н. Радищева.

26. Основные этапы педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Обоснование И.Г.Песталоцци идеи развивающего и воспитывающего обучения.

27. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.

28. Философское и психолого-педагогическое обоснование И. Ф. Гербартом цели, содержания и методов воспитывающего обучения.

29. Социально-педагогическая деятельность Ф.В.А. Дистервега. Принципы развивающего и воспитывающего обучения.

30. Дидактика развивающего обучения А. Дистервега. Требования к учителю.

31. Принцип природосообразности образования в истории зарубежной педагогики.

32. Создание в России государственной системы народного образования. Устав 1804 г.

33. Развитие образования и педагогической мысли в России в первой

половине Х1Х в. Уставы 1828 и 1835 гг. Педагогические взгляды В. Г. Белинского и А. И. Герцена.

34. Революционно-демократическая педагогическая концепция Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова.

35. Общественно-педагогическое движение в России в 60-х годах Х1Хв. Школьные реформы 60-70 гг.

36. Идея общечеловеческого воспитания Н. И. Пирогова.

37. Философское и естественнонаучное обоснование К. Д. Ушинским педагогики как науки и искусства.

38. Идея народности воспитания - основа педагогического учения К. Д. Ушинского.

39. К. Д. Ушинский о роли труда в жизни общества, о развивающем и воспитательном значении труда.

40. Дидактическое учение К. Д.Ушинского. Требования к подготовке учителя.

41. К.Д.Ушинский о нравственном воспитании.

42. Педагогические идеи и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого.

43. Реформаторское движение “новое воспитание” конца Х1Х – начала XX вв. Содержание воспитания и обучения в школах педагогов – реформаторов (Г. Кершенштейнер, В.А. Лай, Э. Мейман). Прагматическая педагогика Дж. Дьюи. Альтернативные школы С. Френе и Р. Штейнера.

44. Школа и образование в России в конце Х1Х - начале ХХ вв. Педагогические взгляды русских педагогов конца Х1Х - начала ХХ в.в. (П.П.Вахтерев, П.Ф.Лесгафт, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев и др.).

45. Народное образование в Башкирии в конце Х1Х - начале ХХ вв. Педагогические взгляды башкирских и татарских просветителей.

46. Октябрьская революция и первые декреты по народному образованию. “Основные принципы единой трудовой школы”. Советская власть и учительство.

47. Советская школа и педагогика в 20-30-х годах. Коммунистическое воспитание - основа советской педагогики.

48. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность А.В.Луначарского и Н.К.Крупской как крупнейших организаторов советской системы образования.

49. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого и П.П.Блонского.

50. Учение А. С. Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив.

51. А. С. Макаренко о воспитании в труде. Требования к организации труда детей и подростков.

52. А. С. Макаренко о воспитании в семье.

53. А. С. Макаренко о педагогическом мастерстве и учительском коллективе.

54. Разработка теоретических и практических проблем воспитания и обучения детей в школе и педагогике русского Зарубежья.

55. Гуманистические основы образовательной системы В.А.Сухомлинского.

56. Советская школа и педагогика в 50-80 гг. Школьные реформы этого периода, их сильные и слабые стороны. Педагогика сотрудничества.

57. Школа и педагогика в России в современной социально-экономической ситуации. Закон “Об образовании” 1992 г., последствия его реализации.

58. Общие и отличительные черты западных моделей образования. Современная зарубежная школа (на выбор).