§6. Взаимосвязь методов воспитания

Применять в практике воспитания какой-либо один метод — значило бы впадать в ошибку, на которую давно указал А.С. Макаренко, ошибку «уединенного средства». Он писал: «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким у нас обычно считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Возьмите даже такое средство, как коллективное воздействие, воздействие коллектива на личность. Иногда оно будет хорошо, а иногда вредно. Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от всей системы средств. И, наконец, никакая система средств не может быть рекомендована как система постоянная».

Надо учитывать огромный опыт учительства, опыт стран, но использовать его можно только критически в конкретных условиях. Сама система должна вырастать из опыта данной школы, данного учебно-воспитательного учреждения. Здесь, как в любой отрасли деятельности, необходимо творчество, поиски лучших средств и приемов воспитания, разумное сочетание различных методов воздействия.

Формируя у учащихся привычки нравственного поведения, надо раскрывать детям значение и смысл этих привычек, возможности их творческого применения в других условиях, т.е. метод приучения дополнять и корректировать методом убеждения. Формируя же нравственные представления и понятия, правила и принципы морали, надо обязательно воплощать их в опыт учащихся, закреплять в привычках. Методы приучения и убеждения — две стороны единого процесса воспитания, взаимосвязанные, дополняющие друг друга. Эти методы включают систему приемов и средств воспитательного влияния на детей. Каждый прием и каждое средство не есть нечто застывшее, однозначное, относящееся только к одному из методов. Сочетание приемов, средств и методов сложно и многообразно. Они взаимопроникают, выступают в разной роли, подкрепляют друг друга.

Слово учителя в одном случае может служить средством убеждения, в другом — внушения, оно может действовать на сознание, но может стать одновременно исходным пунктом деятельности воспитанника.

Пример учителя то является образцом для подражания и способствует приучению воспитанников к правильному поведению, то оказывается причиной их размышлений, которые приводят к каким-то выводам, создают убеждения.

Режим не только средство накопления привычек, он, приводя учащихся к упорядоченному образу жизни, к экономии сил и времени, к успехам в работе, становится сильнейшим средством убеждения в пользе организованности.

Формируя у школьников теми или иными актами нравственное сознание и нравственные привычки, учитель одновременно теми же самыми актами воспитывает нравственные чувства учеников, так как ни одно действие человека не может совершаться без определенного отношения к предмету действия. Но субъективное отношение к явлениям внешнего мира и есть чувства.

Может ли остаться равнодушным ученик, слушая рассказы о научном подвиге Менделеева, М. Кюри, Мичурина, Циолковского? Будет ли он безразличен к сообщению преподавателя об открытиях русских землепроходцев, о перестройке народного хозяйства страны после Октября? Такие понятия, как товарищество, дружба, честь, достоинство, подвиг, скромность обычно выясняются на ряде примеров. Естественно, что ученики не могут оставаться индеферентными к услышанному: они выражают волнующие их чувства по-разному - мимикой, жестами, восклицаниями. Они чем-то возмущены, что-то их радует, от чего-то они пришли в восхищение.

Глубина воздействия может быть разной в зависимости и от содержания материала, и от формы и качества подачи его учащимся, и от эмоционального подъема учителя. На форму подачи материала или организации работ должно быть обращено самое серьезное внимание. Буднично проведенная работа даст значительно меньший эффект по сравнению с той же работой, организованной как особое событие. Вспомните описание праздника перового снопа в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко, эту «мистерию труда», где были переживания удач, счастья, товарищеской сплоченности, высокого трудового накала.

Каждая встреча учителя с учениками оставляет в их сознании и чувствах какие-то следы. Воспитатель всегда должен быть выразителен, сказывается ли это в его одежде, поступках или в слове, обращенном к воспитанникам, так как, помимо сознания, воздействию подвергается эмоциональная сфера ученика.

Учитывать возможные многосторонние воздействия на учащихся приемов, средств и методов, умело и внимательно применять их, значит стоять на правильном пути в формировании нравственно полноценной личности.