§4. Поощрения и наказания

Ни поощрения, ни наказания, отдельно взятые, не являются средством создания у детей правильных взглядов или необходимых моральных привычек. Как уже было сказано, поощрения и наказания-средства, которые помогают укреплять оформляющиеся взгляды и привычки и предостерегают от заражения вредных в нравственном отношении понятий и привычек. Применение тех и других средств требует обдуманности и значительного умения. Неумело применяемые поощрения и наказания приносят серьезный урон воспитанию.

Одно из необходимых условий положительного влияния на воспитанников поощрений и наказаний - справедливость. Несправедливые, незаслуженные поощрения и наказания вносят разлад в среду учеников, вызывают у них обиды, озлобление, потерю веры в людей.

Эти меры не следует применять часто, особенно наказания, так как они становятся привычными и не производят ожидаемого действия. Писатель Помяловский рассказывает в «Очерках бурсы», что бурсаки-ученики духовной семинарии привыкли к порке, к которой прибегали преподаватели, если ученик не выучил урок, в чем-то провинился и пр. «He репу сеять»,— пренебрежительно говорили бурсаки об этом наказаний.

Применение поощрений и наказаний оправданно, если оно усиливает положительные качества детей и способствует нравственному развитию учащихся.

Поощрения могут выражаться в разных формах: в простом проявлении внимания к ученику, в ласковом одобрительном взгляде, в коротком ободряющем слове: «Правильно!», «Молодец!», «Ты не мог поступить иначе». Поощрение проявляется в доверии, которое оказывают ученику, давая ему какое-либо ответственное поручение. Иногда его усиливают напутствием: «Коллектив ценит твои старательность и внимание ко всякому поручению и надеется, что и эту работу ты выполнишь отлично».

Некоторые классные руководители, завучи и директора школ привлекают учащихся к обсуждению хозяйственных и других вопросов школьной жизни. Это тоже одна из форм поощрения учеников. В ней руководители выражают свое уважение к разуму и зрелости школьников.

Во всех этих случаях поощрение вызывает у учащихся радостные эмоции, хорошее настроение, добрые чувства, повышается общий жизненный тонус воспитанников, усиливается эффект воздействия на них.

В школах применяются поощрения в виде благодарности в устной или письменной форме, выдачи похвальных грамот, премий вывешивания портретов лучших учеников на Доску почета и т.д.

Ошибочно ограничиваться поощрениями только за хорошую успеваемость. Не всякого ученика, имеющего хорошие оценки, надо хвалить. Способному, схватывающему на лету объяснения учителе легко запоминающему материал, но систематически не работающему ученику вместо похвалы следует указать на отсутствие трудолюбия, усилить с него спрос, заставить повседневно работать, прилежный, с трудом добывающий «свой учебный хлеб» воспитанник, безусловно, заслуживает не упрека за «тройки», а сердечной отзыва о его прилежании и настойчивости.

Поощрять постоянно одних и тех же детей — это значит захвалить их, невольно возбуждая в них чувство самодовольства, самоуспокоенности, излишнего самомнения, т.е. в конечном счете развращать их нравственно.

Поощрения заслуживают те, кто проявляет честность, принципиальность, добросовестное отношение к работе, скромные труженики и общественники, добрые товарищи, вообще ребята, показывающие в том или ином деле высокие моральные качества. Их нельзя награждать грамотами и подарками, но подкрепить линию их поведения необходимо, о них следует иногда кстати упомянуть в разговоре с учащимися, на собрании, не возводя их качества в разряд особых доблестей. Очень полезно подчеркнуть хорошее в детях, не отличающихся устойчивым моральным поведением. Это поможет им в борьбе за лучшее поведение.

Но если меры поощрения призваны утверждать положительное в складывающихся характерах учеников, то меры наказания являются другой стороной того же назначения.

Наказания применяются при нарушении правил жизни коллектива и должны налагаться от имени коллектива. Поддержка меры воздействия общественным мнением—основание ее действенности. В разборе проступка, совершенного учеником, для воспитателей и ученических организаций интересен, важен не столько сам факт нарушения, сколько причины и мотивы нарушения. Установление причины и мотивов проступка поможет найти справедливую меру взыскания, с другой стороны, это даст возможность повести борьбу именно с причинами, вызывающими нарушения.

Причинами нарушения моральных норм часто являются незнание учеником правил поведения, некоторые свойства темперамента (подвижность, бёзудержность и др.), ложное понимание независимости, товарищества, мужества и т. п. На поведение учащихся оказывают отрицательное влияние некоторые семейные взгляды и тенденции — тяга к скопидомству, эгоизм, нечестность, скандальное поведение родителей. Наконец, в ряду нарушений фигурируют и сознательные действия некоторых учеников: порча вещей, воровство, грубый, вызывающий тон по отношению к товарищам и учителям.

Нельзя не отметить, что нарушение детьми нравственных норм обусловлено поведением учителей. На необоснованные и несправедливые требования преподавателей ученики реагируют грубо, допуская в запальчивости необдуманные выражении и поступки. Вызывают возмущение учащихся оскорбляющие их достоинство замечания и клички. Многие поступки ребят объясняются нетребовательностью, мягкотелостью учителей, отсутствием у них единых требований.

Непредвзятое выявление причин нарушения детьми норм поведения должно определить стратегическую и тактическую линию работы преподавательского персонала. Стратегическая линия предполагает выработку программы действий на длительный период времени, направленных на создание условий, исключающих возникновение нарушений, а следовательно, и наказаний. Стратегия включает оформление единых требований преподавателей к учащимся, работу по созданию ученического коллектива, развертывание деятельности кружков, привлечение к работе со школьниками сил общественности и т.д.

Тактическая линия имеет в виду нахождение целесообразного действия в каждый момент. Но тем не менее в отношении наказаний необходимо принимать во внимание некоторые положения. Так, если нарушение норм произошло и решено, что нарушитель должен быть наказан, наказание следует обязательно, чтобы не создавать у учащихся практики непослушания. Так как наказание налагается с учетом причин и мотивов, вызвавших его, с учетом количества предшествовавших нарушений и искренности осознания вины, то оно всегда индивидуализировано. Наказание действенно, когда оно понятно ученику. После наказания о нем не вспоминают, а с уче­ником сохраняются нормальные отношения.

Групповые наказания не рекомендуется: они сплачивают груп­пу, противопоставляя ее тем, кто налагал взыскания. В некоторых случаях в сплоченных, хорошо организованных коллективах возможно наказывать не самих провинившихся, а уполномоченных. А иногда надо предложить разобраться в случившемся самой группе, а о решении доложить руководителю.

Виды наказаний весьма разнообразны. Физические наказания недопустимы.

При наложении наказания уместно помнить: «Семь раз отмерь, один - отрёжь». Нельзя налагать взыскания в спешке, сгоряча, потому что часто в таком случае они бывают непродуманны и ошибочны. При объявлении меры наказания требуется соблюдать корректный сдержанный тон, исключающий ехидство, злорадство, оскорбления. Применение наказаний требует гибкости, серьезного подхода и человечности. Их цель — вызвать у воспитанника внутренние силы для победы над дурными желаниями и, привычками, мобилизовать волю, вселить веру в возможность преодоления нравственно вредного.