§3. Упражнение

Пожалуй, наиболее характерной чертой детей является их стремление к созиданию, к активному участию в настоящих серьезных делах. На эту психологическую особенность детей и должны опираться воспитатели для выработки у ребят привычек правильного поведения.

Нормально построенный воспитательный процесс основывается на такой организации жизни детей, при которой они повседневно вынуждены силой обстоятельств выполнять какие-то обязанности, проявляя инициативу и активность, выступая в роли то простых исполнителей, то организаторов, когда от них требуется работа, за которую они несут ответственность перед коллективом товарищей. В педагогически разумно организованной жизни дети проходят систематический курс естественных упражнений в нравственных поступках. Здесь усваивается стиль разнообразных отношений с товарищами (отношения соседства, взаимопомощи, соучастия в работе, подчинения и начальствования), отношений со взрослыми: учителями, мастерами, шефами, обслуживающим персоналом; здесь формируются понятия об общественном имуществе, привычки заботиться о его сохранности и умножении, возникают понятия чести, личной и общественной, достоинства ученика и гражданина, привычки к труду-работе и к труду-заботе. Вся суть в том, чтобы ни один воспитанник не оставался наблюдателем, чтобы у него постоянно было какое-то дело, обязанность, выполняемое в содружестве с другими и индивидуально.

«Наша методика воспитания, — писал А.С. Макаренко, — должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям»

Важный элемент организованности и стиля жизни — режим.

Режим является средством организации всей жизни школьника, средством воспитания. Режимом устанавливаются рамки времени, в которых протекает периодически повторяющиеся явления школьной жизни: дни занятий кружков, спортивных секций, различных заседаний и собраний и пр. Необходимо очень точно определить и строго соблюдать часы и минуты начала и. конца всяких работ (уроков, сборов, собраний, работы библиотеки, сна и подъема и т.д.).

Внешняя упорядоченность, периодичность протекания видов деятельности вызывает у учащихся внутреннюю упорядоченность, у них вырабатывается внутренний ритм жизнедеятельности, обра­зуются условные связи, создается динамический стереотип. Включение и сменяющиеся виды работ не требуют поэтому от ребят больших усилий.

Частых отступлений от принятого режима допускать не следует, так как это неизбежно отрицательно скажется на выработке у учащихся черт точности, дисциплинированности, ответственности.

Для учебно-воспитательных учреждений, работающих в разных условиях, составляют различные, режимы: в школе, занимающейся в одну смену, начало уроков, длительность перемен, время внеклассных занятий будут иными, чем в двухсменной школе. Это отвечает принципу целесообразности, которым, собственно, должен оправдываться каждый пункт режима. Режим только тогда имеет организующее воспитательное значение для детей, когда все в нем от первого до последнего слова понятно детям, обосновано, наполнено смыслом. Когда требования режима не встречают у детей сопротивления они легко усваиваются, входят в привычку.

Режим обязателен для всех, на собрания должны являться вовремя не только рядовые воспитанники, но и активисты и воспитатели; если разгуливать по школе в пальто и головном уборе не положено, ученику, то из этого правила нет исключений и для учителей.

Режим дополняется специально разработанными правилами для учащихся.

Так же как при составлении режима, в намечаемых правилах учитывается конкретная действительность, обстановка, в которой живут учащиеся. Правила разрабатываются на основе уже достигнутого. В них предусматриваются требования, касающиеся учения, отношения к личным вещам-книгам, тетрадям и пр. и к общественным — партам, мелу, оборудованию, зеленым насаждениям; отношения к малышам, взрослым, учителям; требования, касающиеся санитарно-гигиенических норм.

Правила и режим войдут в быт, в обиход ученика, ели они охватывают его поведение и дома, и в школе на уроках, и вне уроков — на перемене, на кружках, вечерах, на других мероприятиях и в мастерской, на заводе, в поле, на различного рода сельскохозяйственных работах, на улице и в общественных местах.

К установлению домашнего режима и распространению правил поведения на область отношений и на широкую область поведения необходимо привлекать внимание школьных ученических организаций и родителей. С этой целью учащимися и родителям объясняют значение режима для здоровья, рационализации умственной деятельности, для воспитания волевых качеств. Родителям оказывают помощь в составлении режима для детей, учитывая обстоятельства жизни семьи. Внедрению режима в быт способствует контроль, в осуществлении которого незаменима помощь детских организаций.

От требования воспитателей к требованиям актива по отношению к учащимся и, наконец, к требованиям учеников к самим себе, т.е. к организации самовоспитания — таковы этапы развития работы по созданию нравственных привычек у школьников.

Хорошей естественной формой нравственных упражнений служат поручения, они даются или отдельным ученикам, или группам учащихся. Поручения по возможности подбираются с таким расчетом, чтобы они требовали от исполнителей проявления таких качеств, которые развиты у них в слабой степени. Неряхам поручают работы, требующие опрятности, неорганизованным дают задания подготовить и провести мероприятия, где необходимы точный план, учет обстоятельств, умение многое предусмотреть (например, субботника, где будут заняты 15—20 ребят, для которых надо организовать фронт работ, приготовить орудия труда и пр.). Конечно, чтобы не провалить дело, работу таких учеников контролируют и, естественно, помогают им советами, указаниями, не сводя помощь и контроль к мелочной опеке, к действиям ребят по указке.

Не следует думать, что так работает только с теми, у кого нужно заменить отрицательные привычки положительными. Тренировать в нравственных поступках необходимо и тех, у кого появились ростки добрых привычек, и тех, у кого они значительно окрепли. Без упражнений ослабевают и совсем утрачиваются даже сформированные привычки.

Кроме естественных упражнений, требуемых повседневной работой, для формирования какого-либо нравственного качества, у школьника проводится серия специальных упражнений.

А.С. Макаренко воспитывал сознательную дисциплину у своих коммунаров всеми сторонами разумно организованной жизни, систематически проводимыми специальными тренировками.

Учитывая, что прочно усваивается лишь то, что воспринимается с охотой, радостно, опытные воспитатели стремятся создавать у ребят положительное отношение к поручаемому делу, эмоциональный подъем. Hо выполнение поручений может натолкнуться на нежелание и даже сопротивление воспитанника. В таком случае выполнение поручения обеспечивается категорическим требованием и принуждением.

Обязательным звеном в системе воспитания привычек является контроль за выполнением поручения: он предупреждает забывчивость, неорганизованных заставляет настойчивее работать, помогает детям вести работу более плавно. Поручения без проверки исполнения не имеют воспитательного значения, они даже вредны, так как создают привычку безответственности. Контроль проводится в разных формах. Некоторые работы контролируются в процессе их выполнения путем наблюдения за ходом работы. Иногда контроль осуществляется в виде отчета исполнителя о проделанном. Иные работы принимаются, когда завершены, причем важные работы принимаются наиболее ответственным лицом. Заканчивается проверка оценкой качества выполнения работы.

Важным средством, помогающим создавать у учащихся полезные привычки коллективной и индивидуальной деятельности, привычки положительного отношения к людям, служит соревнование. Соревнование — средство достижения лучше организованной работы, средство, развивающее у школьников инициативу и творчество. Соревнование связано как с методом убеждения, так и с методом приучения.

Психологические основания действенности соревнования лежат в присущей детям борьбе за первенство в силе, в беге, в ловкости, меткости и организованности. Соревнование придает деятельности школьников игровую окраску и это вторая психологическая основа действенности соревнования. Игровые формы включают эмоциональную сферу психики детей, что создает привлекательность соревнования.

Педагогически правильно организованное соревнование предполагает, во-первых, выбор цели, т.е. выяснение, какие качества и привычки предполагается формировать через соревнование; во- вторых, выбор объектов соревнования (по каким путям пойдет соревнование). Они должны соответствовать поставленной цели, быть достаточно трудными, чтобы развивать волю и организаторские способности ребят, и увлекательными. Кроме того, пункты соревнования должны быть конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было видеть и сравнить.

Необходимо заботиться, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую ребят на применение недопустимых средств с целью обогнать «противника», чтобы оно служило товарищеской взаимопомощи и общему подъему. Существенную роль играет показ итогов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования следует применять простые и наглядные.

Для поощрения победителей выбираются педагогически целесообразные формы, не разжигающие у ребят тщеславия, заносчивости, не культивирующие меркантильности. Допустимо сочетание мер материального поощрения (билеты в кино, театр, книги) с мерами морального поощрения (вручение вымпелов, присвоение почетных званий «класс-победитель» и др.) Стимулирующее и мобилизующее значение имеют торжественные церемонии вручения призов победителям в соревновании. Непременным условием успешного влияния соревнования на воспитание учащихся является привлечение к активному участию в организации соревнования самих школьников.