Глава III. Проект формирующего эксперимента

3.1. Цели и задачи формирующего эксперимента

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей 5-7 лет, имеющих различные кардиологические заболевания.

Задачи:

1. Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).

2. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).

3. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции, препятствующие его полноценному личностному развитию.

4. Расширять опыт родителей на тему профилактики, сохранению здоровья, и значимости эмоциональной сферы детей.

5. Активизировать работу воспитателей, направленную на сохранению здоровья и развитие эмоциональной сферы детей.

3.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет, имеющими кардиологические патологии.

Пояснительная записка.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Предполагается работа в трех направлениях: с детьми, с родителями и воспитателями. Непосредственная работа с детьми не принесет результата, если не будет закрепляться в ежедневном общении с родителями и воспитателями.

1) направление. Работа с детьми.

Организация занятий: Занятия проводятся с группой, состоящей из 6–10 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия — 20-30 минут.

Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.

После завершения цикла занятий можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным.

Методические приемы:

1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

2. Словесные и подвижные игры.

3. Рисование эмоций.

4. Проигрывание этюдов.

Темы занятий были взяты и переработаны из пособия Николаевой Е.И. (2003) и программы развития эмоциональной сферы Калининой С.И.

Занятие 1 «Радость (Улыбка)».

Цель: научиться определять радость у других людей, адекватно реагировать на нее, связывать собственные положительные переживания с соответствующими словами.

Примерные вопросы к детям:

1. Что происходит с твоим лицом, когда ты улыбаешься?

Он уточняет: что в лице человека определяет радостное состояние: Рот? Глаза? Щеки? Брови? Уши? Нос? Психолог предлагает всем погримасничать, почувствовать, что происходит с этими частями лица у каждого, внимательно присмотреться к другим и описать это словами.

2. Какой бывает улыбка?

В ответе на вопрос детям предлагается вспомнить прилагательные, характеризующие улыбку. Например - улыбка может быть лучезарной.

3. Какая улыбка бывает у друга? (дружеская).

4. Какая улыбка бывает у доброго человека? (добрая)

5. Какая улыбка бывает у искреннего человека (искренняя)

Разминка: «Мы узнали, что улыбки бывают разные. Сейчас каждый из вас ту улыбку, какую ему захочется».

Далее психолог говорит, что легче рисовать улыбку в веселом настроении. Поэтому он будет читать веселый рассказ, слушая который можно рисовать. Для чтения можно воспользоваться рассказом Зощенко М. «Золотые слова».

Закончить занятие можно кратким повторением.

Занятие 2 «Радость (Смех)».

Цель: научиться определять радость у других людей, адекватно реагировать на нее, связывать собственные положительные переживания с соответствующими словами.

В начале занятия психолог с детьми вспоминает о чем они говорили на прошлом занятии (проявление радости через улыбку)

Примерные вопросы к детям:

1. Чем отличается улыбка от смеха?

2. Что происходит с твоим лицом, когда ты смеешься?

3. Какой бывает смех? (В ответе на вопрос детям предлагается вспомнить прилагательные, характеризующие смех).

4. Какой смех бывает у друга? (дружеский).

5. Какой смех бывает у доброго человека? (добрый) и т.д.

6. Что заметнее со стороны: смех или улыбка?

7. Всегда ли смех одинаков? Чем он может отличаться?

8. Над кем или над чем может смеяться человек?

9. Чем отличается смех над собой и смех над кем-то?

Для облегчения ответа на вопрос можно прочесть отрывок из романа-сказки Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей».

10. Зачем человек смеется над собой?

11. Обижаем ли мы кого-то, когда смеемся над собой?

12. Как мы себя чувствуем, когда смеемся над собой?

13. Есть ли люди, которые никогда не ошибаются?

14. Можно ли скрыть от других свои ошибки? Если вы знаете, что ошиблись, то, что лучше: весело исправить ошибку или серьезно скрыть ее от всех?

15. Зачем смеются над другим?

16. В равных ли условиях находятся тот, кто смеется и тот, над кем смеются?

17. Чем различается смех над собой и смех над кем-то?

Психолог подталкивает детей к идее, что, смеясь над кем-то, кому в этот момент не смешно, человек подчеркивает, что он лучше, чем тот, кто ошибся. Он забывает на время, что и сам может попасть в подобную ситуацию, и ему будет неприятно. Показывая другого со смешной стороны, человек хочет выглядеть лучше как раз в тот момент, когда он слаб. Однако в своей слабости он нуждается в помощи, а не торжестве над ним. Соревноваться нужно в равных условиях – на стадионе, на олимпиаде и т.д. Можно смеяться над кем-то, если очевидно, что он сам весело смеется над собой. Тогда можно присоединиться к нему, как бы подтверждая, что мы уверены, что он справится с ситуацией.

18. Что значит «поделиться радостью»? Как можно поделиться радостью?

Разминка: «Солнышко».

Инструкция для разминки: «Вообразите, что каждый из вас - солнышко. Мы вытягиваем руки и чувствуем как по ним, как по лучикам, растекается тепло. Мы отдаем это тепло, чтобы всем кругом стало тоже тепло. Потянитесь настолько сильно, насколько вы можете, прогните спинку, поднимитесь на цыпочки, высоко поднимите голову, напрягите шею. Отдайте столько тепла, сколько возможно. Ощутите, как все вместе мы нагрели нашу комнату». Дети напрягаются, таким образом, около минуты. Затем психолог говорит: «Опускаем руки, склоняем головы, стряхиваем с головы, рук и ног остатки тепла».

Занятие 3 «Грусть».

Цель: обучение детей идентифицировать эмоциональное состояние других людей и осознавать свое собственное на примере грусти.

Разминка: дети изображают падающие листья, кружатся, приседают, парят. Инструкция для разминки: «За окном осенний день. Вспомним, как парят падающие листья и представим, что мы тоже листики. Мы покидаем ветку, за которую держались все лето и начинаем свободный полет. Кто-то летит быстро, кто-то медленно парит. Каждый делает это так, как ему хочется, но не мешая всем другим листикам. Постарайтесь опуститься на землю так, чтобы, свободно двигаясь, не коснуться ни одного другого листика. Обратите внимание, как тихо ложатся листики на землю. Мы также будем падать в полной тишине».

Примерные вопросы к детям:

1. Какое настроение, обычно, связывают с осенью? (Грусть)

2. Какими словами можно описать состояние грусти?

Детям зачитывают отрывок из сказки Погорельского А. «Черная курица» и предлагают нарисовать грусть.

Дополнительные вопросы по тексту:

• Какую эмоцию вы испытывали?

• Что происходит с лицом, когда вы грустите?

• Что вы при этом чувствуете? (детям предлагают пощупать свое лицо, ощутить какая часть лица особенно сильно изменилась).

• Что вы видите на лицах других детей?

• Какая часть лица наиболее связана с грустью?

• Как можно пережить горе?

• Как вышел из состояния грусти мальчик Алеша? (Как готовил уроки Алеша после этого события?)

• Что можно сделать, когда близкий человек загрустил? (Что делать, если грустна мама? (папа, друг, бабушка и т.д.)).

В конце занятия можно проиграть с детьми этюд «Золушка»(этюд на выражение грусти).

«Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку и тут…»

Концовку можно придумать вместе с детьми, что могло бы развеселить Золушку.

Занятие 4 «Слезы».

Цель: научить детей анализировать состояний, в которых люди плачут.

Примерные вопросы к детям:

1. От чего люди плачут?

Психолог выслушивает различные варианты ответов, он сообщает, что у английского писателя Киплинга Р. было свое мнение о причинах слез. Он выразил его в сказке “Маугли”. Психолог предлагает нарисовать то, что захочется детям при прослушивании отрывка из сказки. Это могут быть любые ситуации, где кто-то плачет, либо иллюстрация к данному отрывку.

Дополнительные вопросы:

• Что отличает Маугли от остальных обитателей джунглей в этой сказке?

Он наталкиваете их на ответ, что у животных, с точки зрения Киплинга Р., слезы связаны с определенными процессами увлажнения глаз, а у человека они отражают особое состояние души.

• Отчего плакал Маугли? (Можно обратиться к собственному опыту детей).

Чтобы подготовить детей к ответу на этот и следующий вопрос, можно предложить им рассмотреть картинки, на которых изображены люди, плачущие и от боли и от радости. В обсуждении психолог наталкивает детей на мысль, что слезы могут быть не только от горя, но и от сильной радости. После этого можно перейти ко второму вопросу:

• Чем отличаются слезы боли и слезы радости?

На этот вопрос нет однозначного ответа. Обсуждение необходимо для того, чтобы продемонстрировать детям возможность одинаковых реакций людей, находящихся в разных состояниях. Выслушав ответы, психолог может лишь добавить, что слезы говорят в обоих случаях о глубине и силе испытываемой эмоции, тогда как понять, отчего появились слезы, помогают позы, поступки и произносимые слова.

Эта задача позволяет подойти к вопросу о позах людей. Психолог предлагает детям принять позы, которые выражали бы радость или горе. Он предлагает детям рассказать, как расположены их руки, голова, плечи. Он подчеркивает, что в грусти люди как бы закрываются от других, отгораживаются от мира, не допуская его звуки и свет в свой внутренний мир. В радости же, напротив, они открываются, раздвигают руки, желая общаться с другими. Если в печали они не смотрят на других или обращаются к ним «невидящим взглядом», то в радости они глядят в глаза, поэтому говорят, что человек «излучает радость».

Разминка: «Солнышко».

Инструкция к разминке: «Сейчас очень медленно, повторяя мои движения, вы будете головой рисовать солнышко. Чтобы солнышко получилось больших размеров, нужно, стоя на одном месте, сильно напрячь мышцы шеи, рисуя подбородком такой большой круг, которой только может получиться». Выполнять упражнение лучше очень медленно (в течение 1 минуты), напрягая мышцы шеи. Оно весьма эффективно для восстановления правильной осанки и активации внимания.

Закончив разминку, психолог подготавливает детей к обсуждению следующего вопроса. Он может сказать, что до этого момента разговор шел о слезах, которые выражают чувства людей. Однако иногда люди притворяются и плачут, чтобы добиться чего-то. Например, ребенок может плакать, чтобы получить игрушку или чтобы его не наказали за провинность. Отсюда встает вопрос:

2.Всегда ли слезы искренни?

Психолог обращается к детям и просит привести примеры неискренних слез, которые они встречали сами. Как выглядит это поведение, если за ним наблюдать со стороны?

Психолог подводит итог о том, что при реальном страдании человек погружен в себя, его мимика, отражающая напряжение мышц лица, симметрична. Обычно, взгляд на такого человека рождает в другом сочувствие. Поведение притворщика же вызывает, напротив, неприязнь. Люди догладываются о неискренности потому, что в этом случае причина столь ничтожна, что она не вызывает у воспитанного человека слезы. Более того, иначе звучит голос. Если в горе человек пытается сдержать себя и скрыть слезы, то при манипуляции он, напротив, специально повышает голос, чтобы привлечь к себе внимание и добиться своего. Обычно в таких случаях люди не хотят сочувствовать.

В конце занятия дети припоминают все, что они узнали, или то, что им особенно понравилось.

Занятие 5 «Любовь».

Цель: определить поведение, которое называется словом «любовь», показать, что любви нужно учиться, что она проявляется не столько в словах, сколько в ответственных поступках.

Занятие начинается с разговора о том, какие чувства связывают людей между собой, что чувствуют люди, когда гуляют по лесу, когда сажают цветы, когда строят дом. Обычно, дети называют немного чувств. Психолог затем отмечает, что в этот момент люди испытывают добрые, приятные чувства. Можно сказать, что при этом они любят то, что делают. Далее он обращает внимание детей на то, что словом «любовь» описывают самые разные чувства. Можно сказать: «Я люблю маму (папу, мою кошку или собаку, собирать марки, играть в футбол, конфеты)».

Поскольку слишком многое объединяется словом любовь, то и определить ее можно разными словами.

Примерные вопросы к детям:

1. Какие слова описывают любовь?

2. Как можно назвать любовь матери?

3. Как можно назвать любовь нежного человека? И т.д.

Психолог зачитывает рассказ Дидковской О. “Лунный человечек” и предлагает детям нарисовать любовь.

Дополнительные вопросы по тексту:

• Каким вы представляете Тика?

• Хотелось бы вам с ним поиграть?

• Был ли в вашей жизни случай, когда вы хотели сделать хорошо тому, кого любите, а получилось плохо?

• Чему научила черепаха Хе мальчика?

• Что делает человек, который любит?

• Как можно проявить заботу о маме (папе), о бабушке (дедушке), о брате (сестре) и т.д.

• Какими еще словами можно назвать теплые отношения между людьми? (дружба, ласка, забота, верность, внимание, сочувствие, счастье, радость).

В конце занятия можно вспомнить основные положения темы: любви надо учиться и любовь проявляется в заботе о человеке.

Занятие 6 «Гнев».

Цель: научить ребенка владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужой гнев.

Разминка: этюд на выражение гнева «Баба-Яга».

Инструкция для разминки: «Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает».

Примерные вопросы к детям:

1.Что вы чувствуете, когда кто-то кричит на вас?

2. Что чувствует человек, который кричит?

Необходимо обговорить с детьми важное правило о том что «Если человек кричит, то чаще всего он кричит не на тебя: он кричит от своей боли».

Можно спросить, согласны ли все с этим утверждением. Возможны либо ответы о несогласии, либо недоумение детей поэтому поводу. Тогда психолог говорит, что на этот вопрос будет проще ответить после прочтения отрывка из книги Марка Твена “Приключения Тома Сойера”. Во время чтения он предлагает нарисовать гнев, с которым дети когда-либо сталкивались, либо сценку, описанную в книге.

Дополнительные вопросы по тексту:

• Как выглядит человек в гневе?

• Почему говорят, что радость и грусть ощущаются человеком, а гнев его «охватывает»?

• Что происходит с тобой, когда тебя охватывает гнев?

• Как можно справляться со своим гневом?

В конце занятия можно провести с детьми мышечную релаксацию по Джекобсону (для детей). 8 упражнений: «Сосулька», «Потянись за…», «Черепаха», «Покажи пятачки», «Вытяни носочки», «Бяка – Бука», «Улыбка Буратино».

Занятие 7 «Сочувствие».

Цель: обучить детей проявлять сочувствие к другим и определять подобное поведение у окружающих.

Примерные вопросы к детям:

1. О чем говорит частичка «со» в слове «сочувствие»?

2. Как мы узнаем о чувствах других людей?

Разминка: «Зеркало». Один человек в паре занимает какую-то позу, другой пытается ее точно повторить. Затем они меняются. Длительность разминки может составлять 3-5 минут.

Психолог читает сказку “Шляпа Волшебника” Туве Янсона. В это время он предлагает детям рисовать либо то, что им понравится в сказке, либо любой случай сочувствия из их собственной жизни.

Дополнительные вопросы:

• Понравилась вам сказка?

• Сказка добрая или злая?

• Кто из героев сказки и когда проявил сочувствие к другому? (Примеры)

• В каких действиях проявляется сочувствие?

• Как принять помощь других людей? (нужно их благодарить)

• Приходилось ли вам принимать помощь других людей?

• Как это происходило?

• Благодарили ли вы потом этих людей?

• Как вы их благодарили?

• Что они отвечали вам?

• Какими словами можно выразить благодарность? (Примеры).

Закончить занятие можно коротким перечислением того, что обсуждалось на уроке.

Занятие 8 «Зависть».

Цель: научить детей достойно относиться к различию в возможностях, которые имеют их семьи; научить понимать, что всегда существуют ограничения в потребительских возможностях человека, и он должен выбирать между желаемым и доступным.

Примерные вопросы к детям:

1. Знаете ли вы, что такое зависть?

Психолог читает рассказ Зощенко М. «Бабушкин подарок» и предлагает детям нарисовать либо пример зависти, который они встречали в своей жизни, либо иллюстрацию к рассказу.

Дополнительные вопросы по тексту:

• Что почувствовала Леля, когда бабушка сделала подарок только для Миньки?

• Почему, когда бабушка делала Миньке лучший подарок, Леля обижалась не на бабушку, а на Миньку?

• Помогла ли зависть Леле?

• Что заставило Миньку поделиться с сестрой?

• Как могла бы Леля сделать так, чтобы бабушка к ней лучше относилась?

2. Почему человек завидует другому?

3. Испытывал ли кто-нибудь из вас зависть?

4. Чему вы завидовали?

5. Чем отличается белая зависть от черной? (объяснение терминов).

Разминка: «Наверное, не завидует никогда только самый сильный. Среди животных - это лев». Психолог может спросить у детей, слышали ли они выражение «львиное сердце»? Какого размера лев? Если лев большой, то какого размера у него сердце? «Люди полагали, что благородство, отвага хранятся у человека в сердце. Именно поэтому обладать львиным сердцем означает обладать большим, добрым и отважным сердцем. Сейчас мы попробуем пробудить в себе такое большое сердце почувствовать, что мы тоже готовы к благородным поступкам. Попробуем представить себе, что мы - львы. Мы еще не очень большие львы, но обязательно будем ими. Мы пока можем только принимать позу льва. Поднимаем руки, согнутые в локтях перед собой, растопыриваем пальчики и начинаем рычать, одновременно очень сильно высовывая язык (пытаясь достать им до подбородка). Закончили. Сложили лапы-руки на коленки».

Закончить занятие можно кратким повторением.

Занятие 9 « Страна сказок».

Цель: закрепить знания о полученных эмоциях.

Детям рассказывают о том, что на их пути будут встречаться сказочные герои, которые живут в разных сказочных домиках. Сказочные герои будут выходить к детям, если они правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме. Пиктограмма будет висеть на двери домика.

Первый домик с пиктограммой гнева. Дети называют эмоцию. Из домика выходит злой Карабас и говорит, что у него в театре нет актеров. Он хочет забрать всех детей в театр. Психолог предлагает детям изобразить гнев и зло, ответить Карабасу Барабасу, что они ни за что не пойдут в его театр. Это помогает прогнать Карабаса Барабаса и продолжить путешествие.

Второй домик с пиктограммой грусти.

Дети называют эмоцию. Из домика выходит Пъеро, который постоянно грустит. Он читает детям свое новое стихотворение и спрашивает, понравилось ли оно детям. Психолог предлагает детям пожалеть Пъеро и дальше продолжить путешествие.

Третий домик с пиктограммой слез.

Дети называют эмоцию. Из домика выходит Царевна Несмияна, у которой все время текут слезы. Психолог предлагает детям узнать почему она плачет. Когда дети угадывают причину, слезы Царевны Несмияны высыхают и ребята отправляются к следующему домику.

Четвертый домик пиктограммой сочувствия.

Дети называют эмоцию. Из домика выходит мама коза. Она рассказывает, что ее младшенький сыночек опять куда-то подевался, и она не знает что делать. Психолог предлагает детям помочь найти козленка, а для этого необходимо сыграть в одну игру. Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза. Ведущий молча показывает одному участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся». Если последний игрок понял правильно ту эмоцию, которую ему передавали, то козленочек тут же появится. Дети успешно выполняют задание и отправляются в дальнейшее путешествие.

Пятый домик с пиктограммой любви.

Дети называют эмоцию. Из домика выходит Железный Дровосек. Он рассказывает детям, что его заветная мечта – чтобы у него появилось настоящее огромное сердце и он смог испытывать чувство любви, а то он сделан весь из железа и не умеет любить. Психолог предлагает детям нарисовать огромное сердце и подарить его Железному Дровосеку. Счастливый Дровосек выражая чувство любви к детям, предлагает им потанцевать под веселую музыку. После танца дети продолжают свое путешествие.

Шестой домик с пиктограммой радости. Дети называют эмоцию. Из домика выходит Буратино. Он предлагает детям вспомнить: «Каким героям вы помогли?», «Какие чувства вы при этом испытывали?», «Каких веселых героев сказок вы знаете?»

Затем Буратино предлагает детям поиграть в игру "Хоровод сказочных героев". Дети встают в круг и, двигаясь по кругу, изображают веселых сказочных героев, которых называет Буратино.

2) направление. Работа с родителями.

Для родителей предлагается оформить стенд, на котором будут вывешены следующие рекомендации (Никифоров Г.С.,2003).

Кодекс здоровья (для детей и их родителей)

1. Помни: Здоровье — не все, но все без здоровья — ничто!

2. Здоровье — не только физическая сила, но и душевное милосердие.

3. Здоровье нужно не только тебе, но и людям, которым ты обязан помогать, защищать.

4. Здоровье — это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ни­чего красивее человеческого тела.

5. Здоровье — это духовная культура человека: доброта, надежда, вера и лю­бовь к тем, кто тебя окружает.

6. Здоровье — это социальная культура человека, культура человеческих от­ношений.

7. Здоровье — это любовь и бережное отношение к природе.

8. Здоровье — это стиль и образ твоей жизни; образ жизни — источник здоро­вья и источник всех бед — все зависит от тебя и твоего образа жизни.

9. Хочешь быть здоровым — подружись с физической культурой, чистым воз­духом и здоровой пищей: пользуйся всем, но ничем не злоупотребляй,

10. Помни: солнце — нам друг и мы все дети Солнца, но с его лучами не шути: загорание не должно стать сгоранием на солнце.

11. Учись правильно дышать — спокойно, неглубоко и равномерно.

12. Семья — наша опора и наше счастье; делай в семье все так, чтобы каждый член семьи чувствовал нужность и зависимость друг от друга.

13. Будь внимательным и милосердным к детям и старикам: если можешь — помоги и не проходи мимо чужого горя.

14. Люби нашу Землю — мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко всему живому, чему она дала жизнь. Хочешь жить — люби жизнь.

15. Стрессов в жизни не избегай, но и не ищи себе лишних: стрессы могут ук­реплять и тренировать, могут — ослаблять.

16. Если хочешь быть больным — заболей здоровьем, поверь в великие целеб­ные силы нашего тела и нашей души.

17. Красота укрепляет тело и дух, все безобразное их разрушает.

18. Лучший доктор твоего здоровья — ты сам, но цени и выполняй советы вра­ча, будь к ним внимательным и уважительным.

19. Не считай дни, проведенные в больнице, а считай дни, проведенные на при­роде.

Письмо - обращение к родителям

1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас.

2. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.

3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила — это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.

4. Не давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам. Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне.

5. Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.

6. Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить.

7. Не делайте мне замечание в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних.

8. Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я все равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит место здравому смыслу.

9. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не смогу это объяснить. Если вы сможете, это понять, я попытаюсь сам себе и вам это объяснить, но на это надо время.

10. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.

11. Не забудьте, что я развиваюсь, а значит - экспериментирую. Таким образом, я учусь. Примиритесь с этим.

12. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.

13. Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.

14. Никогда не считайте, что извиниться передо мной - ниже Вашего достоинства. Ваше честное извинение и признание своих ошибок вызывает у меня по отношению к вам удивительно теплые чувства.

15. Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном случае вы обнаружите, что я перестал вас спрашивать и ищу интересующую меня информацию там, где мне ее предлагают.

16. Знайте, когда я задаю глупые и бессмысленные вопросы, я просто хочу обратить на себя ваше внимание.

17. Не забывайте, ваши добрые мысли и теплые пожелания, которые вы дарите мне щедро каждый день, если не сейчас, то через годы, вернутся вам сторицей.

18. Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете. Это чудо Я - ВАШ РЕБЕНОК!

Рекомендации по развитию положительных эмоций ребенка.

1. От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «я - хороший». От сигналов осуждения, не довольства, критики появляется ощущение «со мной что-то не так», «я плохой».

2. Душевная копилка ребенка работает день и ночь. Ее ценность зависит от того, что мы туда бросаем.

3. Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и надеждой.

4. Научитесь слушать своего ребенка в радости и в горести.

5. Наказывая своего ребенка, оставайтесь рядом с ним, не избегайте общения с ним.

6. Станьте для своего ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций, по отношению к членам своей семьи и к другим людям.

3) направление. Работа с воспитателями.

Воспитателям будет предложена данная программа на обсуждение. После обсуждения в нее будут внесены изменения в соответствие с их рекомендациями.

Заключение

Психология здоровья является еще совсем молодой наукой. Но уже за сравнительно небольшой промежуток времени она достигла многих результатов в изучении особенностей развития психологически здоровой личности. Рассматривая литературные источники, мы предположили, что существует зависимость особенностей развития представления ребенка о здоровье от его состояния здоровья. Мы проанализировали формирование представление о здоровье у детей с кардиологической патологией.

В результате проведенного исследования мы установили, что представления о здоровье детей, имеющих кардиологические заболевания отличны от представлений здоровых детей. Здоровые дети чаще говорят о своих чувствах переживаниях, связанных как с болезнью, так и со здоровьем, как у себя, так и у своих близких, чем больные дети. В то же время больные дети чаще говорят о профилактике болезни, о необходимости поддерживать состояния здоровья, чем дети, не имеющие такой патологии.

Из полученных результатов можно сделать выводы о том, что в процессе реабилитации кардиологических детей, врачи должны уделять не только внимание физиологическому состоянию ребенка, но и его эмоциональной сфере, которая в существенной мере подавлена у этих детей самими условиями течения болезни.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена.

Нами был разработан проект коррекционно-развивающей работы, направленный на развитие эмоциональной сферы у детей 5-7 лет, имеющих кардиологические патологии. Мы надеемся на то, что после проведенной работы по нашей программе уровень эмоциональной сферы детей увеличится. Также нами был разработан список рекомендаций для родителей и преподавателей по улучшению эмоциональной сферы детей.

Библиография:

1. Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. Л. Психология в медицине; Учебное пособие. — М., 1998.

2. Алексеевич Б.Б. Цвет и психика. Монография. – Харьков, 2001.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1980.

4. Ананьев В. А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли чело­векознания // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во СП6ГУ, 2000.

5. Ананьев В.Л. Основы психологии здоровья, Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья.- СПб.: Речь, 2006.

6. Архиреева Т.В.. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии №5, 2002.

7. Белоконь А.Н., Подзолков В.П. Врожденные пороки сердца. – М., 1991.

8. Белозеров Ю.М., Мурашко Е.В. Клинические симптомы и синдромы в кардиологии детского возраста. – Казань, 1994.

9. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. – М., 1989.

10. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2006.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

12. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 1990.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1991.

14. Васильева О.С, Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

15. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

17. Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. – М., 2004.

18. Каган В. Е. Внутренняя картина здоровья — термин или концепция? // Вопросы психологии, № 1, 1993.

19. Калью П. И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. — М., 1988.

20. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. — Л., 1980.

21. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. — Л., 1976.

22. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб.: Питер Пресс, 1996.

23. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1973.

24. Лурия А. Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания. — М., 1977.

25. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.

26. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1961.

27. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – СПб.: Питер, 2005.

28. Николаева Е.И. Практическая психология для начальных классов. Пособие по работе с Книгой для размышления «Я в мире других». – СПб., 2003.

29. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.

30. Орлова Н.В., Парийская Т.В., Гикавый В.И. Кардиоревматология детского возраста (справочное пособие по диагностики и лечению) – М., 1998.

31. Петленко В.П. Здоровая Россия: программы валеологического возрождения // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; II национальный конгресс по натуротерапии и рекреации: Материалы конгрессов; С.-Петербург, 19-22 июня 1997 г. – СПб.: Изд. дом "Здоровый мир" 1997.

32. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Никифорова Г.С. – СПб.: Питер, 2003.

33. Роджерс К.С. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994.

34. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1977.

35. Синельников В.В. Возлюби болезнь свою. Как стать здоровом, познав радость жизни. – М., 2008.

36. Слободчиков В. И., Цукерман Т.А. Интегральная периодизация общего психологического развития // Вопросы психологии, № 5, 1996.

37. Смирнов В. М., Резникова Т. Н. Основные принципы и методы психологичес­кого исследования внутренней картины болезни. Методы психологичес­кой диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983.

38. Султанова А.С. Образ Я и внутренняя картина болезни подростков с врожденными пороками сердца, Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношения. Курс лекций. – М., 2000.

39. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья до­школьников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2003.

40. Франкл В. Психотерапия на практике. — СПб., 1999.

41. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.

42. Интернет ресурс: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/gh.htm

Приложение 1