Глава II.

2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель исследования: изучить представление о здоровье у детей старшего дошкольного возраста с кардиологическими патологиями.

Задачи:

1. Изучить представление о здоровье у детей, имеющих различные кардиологические заболевания.

2. Сопоставить представление о здоровье детей, имеющих кардиологические заболевания и детей без такой патологии.

3. Выявить связь ответов о здоровье родителей и детей.

2.2. Описание выборки

Исследование проводилось на базе ДОУ № 355 Московского района и на базе кардиологического санатория «Трудовые резервы» Приморского района.

В эксперименте участвовало 30 детей в возрасте 5-7 лет. Из них 15 детей имели различные кардиологические заболевания и 15 детей посещали обычный ДОУ и не имели серьезных заболеваний.

2.3. Методы исследования

В исследовании нами были использованы следующие методы:

I. До начала обследования у всех детей, с согласия родителей, были просмотрены амбулаторные карты. По результатам этого анализа в обычном детском саде были исключены дети с подозрением на кардиологическую патологию, у больных детей были выписаны все диагнозы.

II. Тест Люшера (Алексеевич Б.Б., 2001).

Этот тест направлен на определение эмоционального состояния испытуемых на момент обследования. Испытуемым предлагался стимульный материал, включающий лист из буклета с 8 цветными квадратами, 8 белых квадратов, соответствующих по размеру цветным, протокол обследования. Экспериментатор раскладывал перед ребенком лист из 8 цветных квадратов и предлагал последовательно закрывать их белыми квадратами, начиная с того цвета, который нравится больше всего. Была предложена следующая инструкция: «Выбери из этих восьми цветов, тот, который тебе больше всего нравиться». Экспериментатор записывал последовательность, с которой ребенок закрывал цветные квадраты, в специально подготовленный протокол.

III. Для исследования мы разработали и апробировали Опросник для детей «Представления детей о здоровье». (Приложение 1). Этот опросник нацелен на выявление представлений детей о здоровье. Он включает 15 вопросов, в которых 2 являются открытыми, а остальные 13 вопросов содержат в себе готовые ответы (от 4 до 6). Все вопросы можно условно разделить на 3 блока:

- вопросы, связанные с представлениями ребенка о здоровом и болезненном состояние его матери;

- вопросы, связанные с собственными представлениями о здоровье и болезни;

- вопросы, связанные, с одной стороны, с отношением ребенка к болезни, с другой стороны, с необходимостью в определенных действиях, направленных на сохранение своего здоровья.

Категория здоровья – слишком абстрактна для дошкольника, поэтому были предложены вопросы, которые соотносят это понятие с личным опытом ребенка, например, восприятием больной мамы и самого себя, поведением больного и чувств, которые испытывает больной и здоровый человек. Изучая здоровье у дошкольников, мы, тем не менее, начинали с вопроса о болезни, поскольку взрослые дома всегда оговаривают состояние болезни и практически не оговаривают ситуацию здоровья. Нам казалось, что, отталкиваясь от привычных представлений, ребенку легче прийти к описанию реже используемого понятия.

Каждому испытуемому предлагалась следующая инструкция: «Я буду задавать тебе вопросы и предлагать варианты ответов. Ты внимательно выслушаешь и скажешь, какой из вариантов тебе больше нравится. Можно выбрать не один, а несколько ответов, если ни один из моих вариантов не подойдет, ты скажешь свой». Затем ребенку зачитывались вопросы и варианты ответов, если ни один ответ ребенка не устраивал, он мог предложить свой вариант. При ответе на вопросы временных ограничений не было.

IV. Проективная методика «Здоровый и больной человек» (модифицированный тест Семенович А.В. «Гомункулюс») (Марцинковская Т.Д., 2004). (Приложение 2)

Цель: выявление представления детей о здоровом и больном человеке, его внешности, внутренних переживаниях.

Материал: два листка с изображением контура человечка, цветные карандаши.

Процедура проведения: Экспериментатор кладет перед ребенком два одинаковых изображения человечков и предлагает ребенку раскрасить их так, чтобы один получился больным, а второй здоровым.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежат два одинаковых человечка. Разукрась их так, чтобы один получился больным, а второй здоровым».

V. Рисунок семьи (Венгер А.Л., 2003).

Цель: определение особенностей семьи, в которой поживает ребенок, какое отношение складывается у ребенка ко всем членам семьи, выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Материал: лист белой бумаги 15х20 см, карандаш, ластик, цветные карандаши.

Инструкция испытуемому: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы « Что нарисовать» следует лишь повторить инструкцию.

Процедура проведения: Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. Кроме этого в протоколе необходимо отмечать: стирание деталей, эмоциональные реакции и их связь с содержанием рисунка.

После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа и задаются следующие вопросы: Скажи, кто тут нарисован, как их зовут? Где они находятся? Что они делают? Весело им или скучно? Почему?

Обработка состоит в том, что для каждой шкалы, предлагаемой авторами теста подсчитываются баллы. Подсчитывает число баллов отдельно по каждой шкале и общая сумма по всем баллам.

VI. Методика «Неоконченное предложение…» (Приложение 3).

Цель: выявление понимания ребенком особенностей проявления чувственной и деятельностной сфер здорового и больного человека.

Инструкция испытуемому: Сейчас мы с тобой поиграем. Я начну предложение, а ты закончишь его так, как ты считаешь нужным.

Процедура проведения: Экспериментатор зачитывает первую половину предложения и предлагает ребенку его закончить. Для детей постарше можно ввести правило игры – не говорить два слова: хорошо и плохо.

VII. «Опросник для родителей» (Приложение 4).

Разработан нами для исследования оценки родителями утверждений, по их мнению, не приемлемые в повседневной жизни, и в частности, влияющие на психологическое здоровье детей.