МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра олигофренопедагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Быстриченко

Светлана Александровна

Тематическое рисование как средство формирования

временных представлений у младших школьников

с умственной отсталостью.

Научный руководитель:

доцент кафедры

олигофренопедагогики

Кузнецова Л. А.

Санкт-Петербург,

2015

Содержание

Введение 3

Глава 1. 5

Теоретическое изучение проблемы рисования детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе. 5

1.1 Развитие детского рисования 5

1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием 16

1.3Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта 23

Выводы по первой главе 31

Глава 2. 33

Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием. 33

2.1. Методика экспериментального исследования 33

2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием 52

Выводы по экспериментальной части 87

2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования 89

Заключение 96

Список литературы 98

ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение

Важную роль в процессе обучения рисованию детей в школе отводится тематическому рисованию. Обучение детей умению отражать явления окружающей жизни - одна из наиболее трудных задач всей работы по формированию изобразительной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием. Это связано с тем, что этот вид занятий базируется на впечатлениях, представлениях, то есть на воспринятых ранее наглядных образах объектов, а у умственно отсталых детей имеются специфические особенности психического развития, влияющие на их познавательную деятельность.

Наиболее важным условием дальнейшего развития изобразительной деятельности – сформированность временных представлений у ребенка. Однако временные представления детей с умственной отсталостью нарушены. Они развиваются значительно позже и медленней. Причина этому - затруднения усвоения понятий о времени: несформированность познавательных процессов, неспособность к образованию отвлечённых понятий, речевые нарушения. Полученные знания, умения и навыки они применяют с трудом, как заученные штампы. Они путают названия месяцев, их последовательность, не могут определить время по часам. У детей с умственной отсталостью нет реальных представлений о единицах измерения времени. Они имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на десятки лет.

В настоящее время недостаточно изучены качественные особенности передачи временных представлений в тематических рисунках младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Целью исследования явилосьизучение тематического рисования младших школьников с интеллектуальным недоразвитием с последующей разработкой оптимального пути развития у них умений передавать временные представления в рисунке.

Объект исследования: изобразительная деятельность школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Предметом исследования являются особенности передачи временных представлений в тематических рисунках школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса.

Предварительное изучение психолого-педагогической и специальной литературы, анализ тематических рисунков умственно отсталых школьников второго класса позволили сформулировать следующую гипотезу исследования, которая состояла из предположения, что трудности передачи временных представлений в тематических рисунках умственно отсталых школьников второго класса, связаны со скудным запасом имеющихся у них неточных зрительных образов, недостатками наблюдательности, зрительной памяти, воображения и схематических приемов изображения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачиисследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности тематического рисования младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

3. Изучить динамику тематического рисования у умственно отсталых школьников.

4. Разработать методические рекомендации к коррекционной работе, направленной на формирование умения рисовать на темы у школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования, важнейшими из которых являются:

• Метод теоретического анализа проблемы исследования.

• Экспериментальные методы исследования.

• Метод количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные о тематическом рисовании младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. На основании теоретического и экспериментального изучения разработаны методические рекомендации к организации коррекционной работы по формированию умений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, необходимых в тематическом рисовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика, позволяющая выявить особенности тематического рисования школьников с интеллектуальным недоразвитием младших классов.

Организация исследования. Исследование проводилось в III этапа:

1. На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. На втором этапе разрабатывалась программа экспериментального исследования.

3. Третий этап включал в себя проведение экспериментального исследования, анализ и обобщение имеющихся материалов, оформление дипломного исследования.