- •Быстриченко
- •Введение
- •Глава 1. Теоретическое изучение проблемы рисования детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.
- •1.1 Развитие детского рисования
- •1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием
- •Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.
- •2.1. Методика экспериментального исследования
- •Содержание эксперимента
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»
- •Серия 4. «Представления о сезонной одежде»
- •Серия 5. «Рисование сезонных изменений»
- •2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Уровни сформированности полноты представлений о частях суток
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Уровни сформированности ориентировки во временных представлениях.
- •Уровни сформированности представлений о временах года.
- •Выводы по экспериментальной части
- •2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования
- •Дидактическая игра: «Какого цвета небо».
- •Дидактическая игра на тему: «Какая зима?».
- •Дидактическая игра на тему: «Кто что надет».
- •Дидактическая игра на тему: «Помоги Незнайке».
- •Дидактическая игра на тему: «Составление рассказа о весне по серии сюжетных картинок».
- •Дидактическая игра на тему: «Нарисуй одежду».
- •Заключение
- •Список литературы
- •Рисунки школьников 2-го класса
2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием
В ходе проведения констатирующего эксперимента были выявлены уровни полноты сформированности временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием 2 класса.
Рассмотрим полученные результаты.
Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
Задание 1. «Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)».
Уровни сформированности умений определять части суток
по деятельности человека.
Таблица 1
Общее количество учащихся |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 человек |
- |
- |
5 |
1 |
4 |
Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 2 (низкий), к которому было отнесено 5 школьников. На 3 (среднем) уровне – 1 учащийся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 4 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.
Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:
Выраженный интерес к заданию. После объяснения все приступили к его выполнению, старались найти нужные картинки, расположить их в определенной последовательности;
Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся поняли, что им необходимо выбрать определенные картинки из предложенных, затем расположить их в нужной последовательности, что и пытались они сделать;
Частично верное выполнение задания - учащиеся верно перечисляли части суток, верно выбирали картинки с режимными моментами, однако не могли расположить их в нужной последовательности. Требовалась помощь экспериментатора, но и с ней не все выполнили эту часть задания;
Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном поиске решений – учащиеся брали первую попавшуюся карточку и к ней прикладывали другую, смотря на экспериментатора в ожидание подсказки или помощи. Не получив ее, ученики постоянно меняли расположения карточек.
Верное понимание вербального материала: по большему счету понимали смысл вопросов, пытались ответить на них или сразу говорили, что они не знают ответа. Так же верно понимали невербальный материал задания: понимали, кто изображен на картинках, что делает мальчик на каждой из них, что эти картинки в целом представляют собой;
Верная передача вербального материала – учащиеся верно называли части суток, которые знали. Неверная передача невербального материала – не могли разложить картинки с режимными моментами в нужной последовательности;
Способность придерживаться инструкции экспериментатора; задание сохраняется в памяти до конца выполнения - на всем протяжении задания большинство школьников пытались разложить картинки от начала до конца – от первой картинки до последней;
Соответствие выполнение задания инструкции экспериментатора: ученики отвечали на вопросы экспериментатора, раскладывали картинки в определенной последовательности;
Невозможность самостоятельно выполнить задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);
Мерцательный характер работоспособности;
Не замечание собственных ошибок.
Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений».
Уровни сформированности умений определять части суток по цикличности природных явлений.
Таблица 2
Общее количество учащихся |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 человек |
- |
- |
3 |
3 |
4 |
Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 4 (высокий) уровень, к которому было отнесено 4 школьника. Остальные учащиеся распределились между 2 (низким) и 3 (среднем) уровнем по 3 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.
Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:
Выраженный, стойкий интерес к заданию – учащихся привлекали яркие фотографии и возможность ими манипулировать. Но при этом они выслушивали задание и лишь после приступали к выполнению;
Понимание инструкции экспериментатора - пытались разложить фотографии в нужной последовательности сразу, без дополнительных разъяснений задания на протяжении работы;
Частично неверное выполнение задания - учащиеся раскладывали фотографии в верной последовательности, но объяснить характерные черты того или иного времени суток по конкретной фотографии не моги – упор делали на несущественных деталях фотографии;
Целенаправленное выполнение задания; выраженная активность и целенаправленность при выполнении задания – разложили картинки в определенной последовательности самостоятельно от начала до конца, однако не всегда верно. На вопросы экспериментатора отвечали также самостоятельно;
Верное понимание вербального материала – понимали, что им необходимо разложить последовательность картинок и объяснить, чем характерна та или иная часть суток. Так же верно понимали содержание невербального материала - верно определяли, что изображено на картинках;
Неверная передача вербального материала – при описании характерных черт определенной части суток по фотографии либо перечисляли, что на ней изображено, либо акцент делали на несущественных деталях фотографии. Верная передача невербального материала - фотографии располагали в нужной последовательности;
Способность придерживаться инструкции экспериментатора на всем протяжении задания; задание сохраняется в памяти до конца выполнения – работу школьников не нужно было стимулировать помощью, подсказками или дополнительным разъяснением инструкции;
Соответствие выполнения задания инструкции экспериментатора: учащиеся разложили картинки, ответили на вопросы экспериментатора по характеристике каждой части суток;
Самостоятельное выполнение задания без помощи взрослого;
Работоспособность сохраняется до конца задания;
Ошибки и неточности при указании на них экспериментатором замечают и исправляют.
Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека».
Уровни сформированности умений определять части суток по деятельности человека.
Таблица 3
Общее количество учащихся |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 человек |
- |
2 |
3 |
2 |
3 |
Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 2 (низкий) и 4 (высокий) уровни, к которым были отнесены по 3 школьника. На 1 (очень низком) и на 3 (среднем) уровне оказалось по 2 учащихся. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.
Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:
Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый - интерес учащихся не подкреплялся наглядностью, поэтому учащиеся неохотно выполняли инструкции экспериментатора;
Слабое понимание инструкций экспериментатора, некоторые правила постигаются в процессе работы - учащиеся выполняли задание только с наводящими вопросами экспериментатора, постоянным пояснением того, какие слова необходимо вставить в пропуски;
Верное выполнение только первой части задания: верно закончили предложения за экспериментатором, однако вторую часть задания выполнены неверно: не могли распределить части суток относительно друг друга, не ориентируются в понятиях «до», «после», «между»;
Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; снижена активность при малопродуктивном поиске решений - учащиеся по большему счету не могли полностью самостоятельно закончить предложения – экспериментатор постоянно помощью пытался привлечь школьника к выполнению задания, постоянно подсказывал, какие слова нужно использовать. Вторую часть задания ученики не выполняли, так как не ориентировались в понятиях «до», «после», «между»;
Правильное понимание вербального материала - учащиеся знали, что в этом задании от них требуется закончить предложения за экспериментатором; понимали, какие именно понятия они должны вставить в предложения;
Частично верная передача вербального материала – учащиеся верно выполнили только первую часть задания – верно заканчивали предложения за экспериментатором. Однако не смогли выполнить вторую часть, где от учеников требовалась ориентировка в частях суток между собой – утверждали, что утро идет после вечера, между утром и вечером находится ночь;
Отсутствие способности придерживаться инструкции на всем протяжении выполнения задания; некоторые правила постигаются о время выполнения задания - экспериментатору приходилось постоянно перечислять, из каких слов ученик должен выбрать слово, чтобы закончить предложение;
Соответствие выполнения задания заданной инструкции - учащиеся закончили предложения, вставив в пропуски нужные понятия; располагали части суток относительно друг друга.
Отсутствие самостоятельности – учащиеся не могут самостоятельно выполнить задание из-за неустойчивости внимания;
Мерцательный характер работоспособности;
Ошибки и неточности в выполнении своей работы замечают.
Подводя итоги по первой серии заданий, можно выделить и охарактеризовать уровни сформированности представлений о частях суток в целом.