Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы позволил сделать выводы о своеобразии развития рисунка умственно отсталых детей. Несмотря на то, что в большинстве своем он проходит все те же стадии развития, что и рисунок нормально развивающихся детей, все же заметы существенные отличия. Во-первых, этапы развития сдвинуты во времени. Во-вторых, умственно отсталые дети не выходят из стадии схематичного изображения предметов.

У детей с интеллектуальной недостаточностью, с которыми не проводилась специальная работа, направленная на формирование изобразительной деятельности, очень часто даже до поступления в школу сохраняются однообразные, кратковременные, хаотичные действия с карандашами. Эти действия не имеют изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не связываются детьми с окружающими объектами. Предметное изображение появляется лишь к 6-7 годам только под влиянием специального обучения.

Исследование рисунков умственно отсталых детей показало, что у них не встречаются связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов. В рисунках более старших школьников почти не встречается игрового и речевого сопровождения, изобразительного творчества. Предметные изображения содержат ошибки в пространственном расположении частей предмета, в них отсутствуют существенные детали при наличии второстепенных, неправильно отражено количество деталей. Искажается форма частей и деталей объектов. Рисунки отличаются фрагментарностью, неполнотой.

Кроме всего вышеперечисленного, из-за особенностей психики, в частности восприятия, у детей с интеллектуальной недостаточностью не формируются в достаточной степени временные представления, которые являются частью ориентировки человека в пространстве.

Работа по формированию временных представлений происходит на уроках изобразительного искусства, в частности во время тематического рисования. Оно развивает пространственные представления и пространственную ориентировку младших школьников, знакомит с временными представлениями через рисунки на определенные темы в зависимости от времени года и времени суток.

Таким образом, уроки тематического рисования с умственно отсталыми школьниками служат важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции пространственного и временного представления.

В следующей главе данной работы мы опишем эксперимент по установлению уровней сформированности временных представлений в младших классах специальной (коррекционной) школы VIIIвида.

Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.

2.1. Методика экспериментального исследования

Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений и отражения их в рисунке школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось цельюнашего констатирующего эксперимента.

Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.

2. Анализ и сравнение полученных данных.

3. Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.

В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса:

Олеся Г. – 8 лет. Слава С. – 8 лет. Леша Н. – 8 лет. Маша К. – 8 лет. Миша С. – 10 лет

Коля П. – 8 лет. Соня П. – 9 лет. Андрей Я. – 9 лет. Саша М. – 10 лет. Аня Б. – 10 лет.

Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности временных представлений и отражения их в рисунке, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых и заданий.

В экспериментальной работе предполагалось:

1. Выявить наличие представлений о частях суток;

2. Выявить наличие знаний о таких временных понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».

3. Выявить наличие знаний об основных признаках каждого времени года;

4. Исследовать наличие знаний о месяцах;

5. Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;

6. Изучить наличие интереса к рисованию;

7. Исследовать наличие понимания и передачи темы в рисунке;

8. Исследовать способность рисования по словесной инструкции;

9. Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и способность отражать их в рисунке.

Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:

• понимание инструкции;

• правильность выполнения задания в целом;

• целенаправленность выполнения задания;

• правильность понимания вербального и невербального материала;

• правильность передачи содержания вербального и невербального материала;

• способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;

• соответствие выполнения задания заданной инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• сосредоточенность на задании на всем протяжении работы; работоспособность;

• замечает ли ребенок ошибки;

• правильность передачи цветовой гаммы в рисунке;

• правильность передачи формы предметов, объектов в рисунке.