- •Быстриченко
- •Введение
- •Глава 1. Теоретическое изучение проблемы рисования детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.
- •1.1 Развитие детского рисования
- •1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием
- •Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.
- •2.1. Методика экспериментального исследования
- •Содержание эксперимента
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»
- •Серия 4. «Представления о сезонной одежде»
- •Серия 5. «Рисование сезонных изменений»
- •2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Уровни сформированности полноты представлений о частях суток
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Уровни сформированности ориентировки во временных представлениях.
- •Уровни сформированности представлений о временах года.
- •Выводы по экспериментальной части
- •2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования
- •Дидактическая игра: «Какого цвета небо».
- •Дидактическая игра на тему: «Какая зима?».
- •Дидактическая игра на тему: «Кто что надет».
- •Дидактическая игра на тему: «Помоги Незнайке».
- •Дидактическая игра на тему: «Составление рассказа о весне по серии сюжетных картинок».
- •Дидактическая игра на тему: «Нарисуй одежду».
- •Заключение
- •Список литературы
- •Рисунки школьников 2-го класса
Содержание эксперимента
В зависимости от изучаемых временных представлений, эксперимент предполагал пять серий, в которых было использовано десять заданий.
|
Серия 1 Представления о частях суток |
Серия 2 Ориентировка в понятиях |
Серия 3 Знания о временах года |
Серия 4 Представления о сезонной одежде |
Серия 5 Рисование сезонных изменений |
|
Задание 1 Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале). |
Задание 1 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра).
|
Задание 1 Определение времени года |
Задание 1 Понимание соответствия одежды определенному времени года.
|
Задание 1 Отражение в рисунке сезонных изменений. |
|
Задание 2 Определение частей суток по цикличности природных явлений. |
Задание 2 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра) с опорой на вид деятельности. |
Задание 2 Определение месяца года
|
- |
- |
|
Задание 3 Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале). |
- |
Задание 3 Понимание нелепиц в изображении одного из времен года.
|
|
|
Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
Задание 1. «Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)»
Цель:установить наличие знаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.
Оборудование:набор картинок с изображением мальчика спящего ночью, просыпающегося утром, играющегося днем, смотрящего телевизор вечером, картинки природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.
Ход исследования:школьнику предлагается ответить на ряд вопросов. Затем кладется 4 карточки с мальчиком в режимных моментах; разложить карточки по порядку. Учащийся работает по инструкции: выбрать нужную карточку из четырех; После предлагается ответить на вопросы.
Инструкции:«Скажи, пожалуйста, какие части суток ты знаешь?»
«Сейчас мы с тобой немного поиграем. Посмотри внимательно на другие карточки. Кто на них изображен? Покажи утро; ночь; вечер; день. Как ты понял, что на картинке нарисовано утро; ночь; вечер; день?
Разложи карточки в правильной последовательности, начиная с утра. Что следует за утром?
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
Оценка выполнения задания:
|
Баллы |
Качественная оценка |
Уровни сформированности |
|
0 |
Не приступает к выполнению задания; не проявляет интерес; не называет части суток самостоятельно; неверно указывает на части суток на картинках с мальчиком; не раскладывает картинки в верной последовательности. |
0 уровень |
|
1 |
Не называет части суток самостоятельно; верно указывает на картинки с изображением ночи, но при аргументации выбора акцент делает на несущественные детали; в остальных картинках путается; раскладывает картинки в неверной последовательности. |
1 уровень Очень низкий |
|
2 |
Не называет части суток самостоятельно; верно выбирает только ночь и утро (как самые характерные), адекватно обосновывает свой выбор, в остальных картинках путается; не раскладывает в заданной последовательности даже с небольшой помощью. |
2 уровень Низкий |
|
3 |
Называет части суток с одной подсказкой; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; верно располагает картинки в заданной последовательности с небольшой помощью. |
3 уровень Средний |
|
4 |
Все части суток названы самостоятельно; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; располагает картинки в верной последовательности. |
4 уровень Высокий |
Задание 2.«Определение частей суток по цикличности природных явлений». Цель:установить наличие знаний о частях суток, умение определять их по цикличности природных явлений.
Оборудование:набор картинок с изображением природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.
Ход исследования: перед школьником кладутся 4 карточки с явлениями природы, свойственной тому или иному времени суток. Задаются вопросы.
Инструкция: «Посмотри внимательно на карточки. Тебе нужно определить, на какой фотографии утро. Покажи. Покажи ночь; вечер; день. Как ты определил, что это утро; ночь; вечер; день?
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
Оценка выполнения задания:
|
Баллы |
Качественная оценка |
Уровни сформированности |
|
0 |
Не проявляет интерес; не приступает к выполнению задания или указывает на первую попавшуюся фотографию; не обосновывает свой выбор. |
0 уровень |
|
1 |
Проявляет интерес к фотографиям, но не к заданию, но при выборе указывает на первую попавшуюся; не обосновывает свой выбор. |
1 уровень Очень низкий |
|
2 |
Проявляет интерес; верно выбирает фотографии с ночь; в оставшихся путается; при объяснении своего выбора акцент делает на несущественных деталях. |
2 уровень Низкий |
|
3 |
Внимательно слушает задание экспериментатора; верно определяет на фотографиях части суток; акцент при объяснении делает на несущественных объектах фотографии. |
3 уровень Средний |
|
4 |
Внимательно слушает задание экспериментатора; выбирает верные фотографии по просьбе экспериментатора; адекватно обосновывает свой выбор. |
4 уровень Высокий |
Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале)».
Цель:установить наличие знаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.
Оборудование:протокол обследования.
Ход исследования: Школьнику предлагается ответить на вопросы.
Инструкция: «Используя слова утро, день, вечер, ночь, закончи мои предложения: «Мы завтракаем…, а обедаем…. Мы умываемся и ложимся спать…, а крепко спим...».
«Ответь на вопросы: «Что следует за вечером; что перед ночью; что между ночью и днем?»
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
Оценка выполнения задания:
|
Баллы |
Качественная оценка |
Уровни сформированности |
|
0 |
Не выполняет задание / отказ от выполнения задания. |
0 уровень |
|
1 |
Верно заканчивает предложения только про 2 части суток; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между»; не отвечает на вопросы. |
1 уровень Очень низкий |
|
2 |
Верно заканчивает предложения; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между» - отвечает на вопросы полностью неправильно или с некоторыми ошибками. |
2 уровень Низкий |
|
3 |
Верно заканчивает предложения; путается в расположении частей суток относительно друг друга. |
3 уровень Средний |
|
4 |
Правильно заканчивает предложения; верно отвечает на все вопросы. |
4 уровень Высокий |