Приложение 3

... Чтобы регулировать свое поведение, человек должен знать и правильно оценивать свои свойства, верно ориентироваться в окружающей действительности. По этой причине изучению самооценке ребенка в психологии уделяют большое внимание и по результатам судят о самосознании детей.

... данной проблемы заключается в том, что эффективность учебной деятельности школьника, особенно младшего, зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и овладения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.

... младший школьный возраст является важнейшим этапом формирования самооценки. Ведущими факторами при этом являются фактор оценки, особенности взаимоотношений в семье и с учителем младшего школьника.

... Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. Немаловажно и то, что именно младший возраст является сензетивным в становлении адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим.

... В этой связи также необходимо подчеркнуть, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, формирующаяся в младшем школьном возрасте, может привести к возникновению достаточно широкой зоны конфликтных ситуаций и способствовать проявлению делинквентного поведения в подростковом возрасте.

... данной проблемы состоит в том, что, зная особенности и условия формирования самооценки в рассматриваемом нами возрасте, педагог – психолог сможет помочь детям в правильной “самоориентации”, т.е. в умение разобраться в своих силах и возможностях, умение правильно оценивать результаты своей деятельности, ориентируя их к выработке адекватной самооценки.

... исследования: изучить особенности формирования самооценки как компонента самосознания у детей младшего школьного возраста.

... проработать теоретический материал по проблеме формирования самооценки в общем процессе развития детей, и, в частности, в младшем школьном возрасте.

... провести психодиагностическое исследование на выборке школьников 9 – 10 лет по уровню сформированности самооценки.

... сопоставить уровни самооценки со школьной успеваемостью школьников.

... выявить влияние особенностей взаимоотношений в семье и с учителем школьников на уровень их самооценки.

... разработать рекомендации учителям и родителям по формированию адекватной самооценки у школьников.

... особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

... самооценка как основной компонент самосознания личности.

... данного исследования являются особенности самооценки у младших школьников.

Приложение 4

... обусловлена необходимостью психологического анализа ситуации, связанной с затянувшимся духовно-нравственным кризисом, решительным пересмотром базовых ценностей российского общества. В связи с этим обостряются проблемы вхождения в общество, принятия его основополагающих ценностей, усвоения норм, традиций и обычаев. Увеличивается количество людей маргинальной ориентации, чьи представления, взгляды и ценности не соотнесены с общепринятыми и социально одобряемыми, а противопоставлены им. Культурные, социально-политические и экономические преобразования в большей степени, чем на других категориях населения, отражаются на подростках.

... развитие личности подростка, формирование качественно нового уровня самосознания опосредуется ситуацией, сложившейся в российском обществе, которая характеризуется своеобразным кризисом личности, проявляющимся как кризис ее духовности и нравственности. Без осознания и оценки личностью своих мыслей, чувств, морального облика, идеалов и мотивов поведения, собственных действий и их результатов становятся практически невозможными соотнесение подростка с социальными требованиями, построение на их основе системы личностно значимых ценностей и успешная интеграция в общество. В условиях духовного вакуума закономерно возникают трудности средовой адаптации подростка, целостной оценки самого себя и своего места в жизни, что без должной воспитательной работы приводит к развитию личности по девиантному пути, одиночеству или уходу в группы асоциальной направленности и принятию контрнормативных ценностей.

... психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации

... одной из ведущих проблем педагогической психологии в современных условиях развития страны становится изучение психологических механизмов формирования морально-нравственной сферы личности «трудных» подростков с целью создания особой воспитательной среды для их взаимодействия со взрослыми, условий для полноценной самоактуализации личности, благополучной адаптации в обществе, самостоятельной выработки нравственных ценностей. Вхождение в общество в качестве полноправного гражданина должно сопровождаться разработкой новых психолого-педагогических технологий и форм развития нравственного самосознания подростка.

... психологические особенности нравственного самосознания в подростковом возрасте.

... взаимосвязь нравственного самосознания с различными вариантами средовой адаптации, ее своеобразие в зависимости от гендерного признака.

... изучение психологических особенностей нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации, а также разработка программы, ориентированной на предупреждение девиантного поведения.

... нравственное самосознание подростка характеризуется сложным, неоднозначным характером взаимосвязи с различными вариантами средовой адаптации, своеобразным в зависимости от гендерной специфики.

... отклонениям, наблюдаемым в процессе средовой дезадаптации, соответствует незрелость нравственного самосознания подростка.

... изучить и систематизировать опыт исследований проблемы становления нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации, разработать теоретическую структуру нравственного самосознания личности.

... исследовать взаимосвязь средовой дезадаптации подростков с формированием девиантного поведения, учитывая гендерную специфику.

... провести эмпирическое исследование нравственного самосознания подростка во взаимосвязи с различными вариантами средовой адаптации с учетом гендерного признака.

... разработать и реализовать программу формирования нравственного самосознания подростка для профилактики девиантного поведения.

... провести пилотажное лонгитюдное исследование с целью изучения возможности психологического влияния на морально-нравственное самосознание подростков посредством разработанной программы.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

Реферат — это краткое изложение в письменной форме или в виде публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по конкретной теме.

Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть исследуемой им проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический харак­тер, где показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.

Курсовая работа— более глубокое и объемное исследова­ние проблемы курса, первая ступенька в овладении мето­дикой исследовательской работы. Она помогает студенту рас­ширить, обобщить и систематизировать знания по психоло­го-педагогическим и методическим проблемам.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) — форма проверки качества подготовки специалиста. В процессе ее выполнения студент углубляет, расширяет и систематизи­рует знания по избранной психолого-педагогической про­блеме, совершенствует навыки самообразования и исследо­вания.

Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность, практическая значимость, проблема, объект, предмет, гипотеза, его цель, задачи, методика.

Актуальность исследования — это степень его важности в данный момент и в конкретной ситуации для решения сто­ящей перед исследователем проблемы, вопроса или задачи. Актуальность может быть связана с неизученностью выбран­ной темы. Второе направление актуальности связано с воз­можностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных.

Практическая значимость. Здесь целесообразно выделить два основных направления. Первое связано с полученными результатами исследования и решения на их основе той или иной практической задачи или проведения дальнейших на­учных исследований.

Другое направление связано с используемой в нем методи­кой. Если в исследовании разработана новая методика, то прак­тическая значимость может быть обусловлена возможностью ее использования опять-таки для решения некоторых практи­ческих задач и для проведения дальнейших исследований.

Поисковая работа начинается с выбора объектной обла­сти исследования. В образовательной системе в качестве та­ких сфер выступают психология, педагогика, информати­зация, управление и др. Выбор объектной области определя­ется такими факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность.

Следующий шаг — определение проблемы и темы иссле­дования. Сама тема должна содержать проблему, следова­тельно, для сознательного определения темы необходимо выявить исследовательскую проблему.

Проблема часто отождествляется с вопросом. Каждая про­блема — это вопрос. Но не каждый вопрос — это проблема. Проблема — это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Требуется найти способ получе­ния новой информации и получить ее.

Проблема возникает, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема — это противоречивая си­туация, требующая разрешения. Она понимается или как практическая задача, или как нечто неизвестное в науке. Она не выдвигается произвольно, а является результатом изуче­ния практики и научной литературы, выявления противоре­чий. Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике.

Тема отражает заключенное в проблеме противоречие, ее формулировка одновременно уточняет проблему. Вытекаю­щие из проблем темы должны быть более конкретизирован­ными, привязанными к определенным этапам и условиям педагогического процесса.

Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс или явление. Но нельзя называть объектом исследования, например, начальную школу или подростко­вые клубы, так как это не объект, а конкретная база, дос­таточно широкая сфера, не все элементы которой подлежат изучению.

Предмет исследования — это определенный аспект изу­чения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты.

Предметом психолого-педагогического исследования мо­гут быть отношения в коллективе, связи между факторами, влияющими на обучение, воспитание и развитие детей и др.

Как правило, объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет — это то, что нахо­дится в границах объекта. Встречается и такой подход к объекту и предмету исследования, когда объект определяется через испытуемых, а предмет — через то, что у них изучается.

Границы между понятиями «объектная область», «объект» и «предмет» условны, так как то, что в одном случае являет­ся объектом исследования, в другом может стать объектной областью. Но именно предмет определяет тему исследования.

Целенаправленность — важнейшая характеристика дея­тельности человека. Поэтому уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель, т.е. осуществить целеполагание. В целеполагании присутствуют и расчет, и анализ, и фанта­зия, и интуиция исследователя. Учитываются педагогиче­ские, психологические, социальные закономерности.

Цель педагогического исследования — это результат пред­видения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования процес­сов и явлений действительности. Итак, цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некото­рый образ будущего.

Важным и необходимым этапом исследования является кон­кретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задачи исследования — это те действия, которые необхо­димо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Среди значительного количества за­дач важно выделить три группы:

• историко-диагностическую, связанную с изучением истории и современного состояния проблемы, определени­ем или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

• теоретико-моделирующую, которая раскрывает струк­туру, сущность изучаемого, факторы и способы его преобразования;

• практически-преобразовательную, направленную на разработку и использование методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его пред­полагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций.

В процессе разработки системы задач необходимо опреде­лить, какие из них требуют преимущественно изучения ли­тературы, какие — модернизации, обобщения или комби­нирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в дан­ном исследовании.

Гипотеза — это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска и являет­ся основным инструментом, организующим весь процесс. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщатель­ное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследо­вания на основе опросов, анкет, тестирования и других ме­тодов, используемых в педагогике и психологии.

К научной гипотезе предъявляются два основных требо­вания:

• она не должна содержать понятий, которые не уточнены;

• она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Различают рабочую гипотезу и научную. Рабочая гипоте­за — это временное предположение для систематизации име­ющегося фактического материала, а научная гипотеза со­здается, когда накоплен значительный фактический мате­риал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, которое может быть развито в научную теорию и воплощено в методики и технологии.

Идея — это мысль о преобразовании. Рождение идеи — индивидуальный процесс, в основе которого лежат опыт, логическая проработка, интуиция, мысленные «пробы» и эксперименты. Прежде всего, следует обратиться к исход­ному факту, фиксирующему существующую, но не удов­летворяющую нас ситуацию.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рам­ки существующих объяснений, возникает потребность в но­вой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.

Замысел — это идея, вооруженная средствами ее осуще­ствления. Теперь остается мысленно реализовать замысел, проделать путь восхождения к цели. Такое мысленное пред­восхищение и приводит к гипотезе-предположению.

Выдвижение идеи, претворение ее в замысле, а затем развертывание в гипотезу и представляет собой самый слож­ный, творческий элемент исследования, его творческое ядро.

Курсовая работа и ВКР имеют определенную структу­ру, составные части. Как правило, они состоят из введе­ния, основной части, заключения, библиографии и при­ложения. Основная часть может состоять из двух глав — теоретической и практической — или из нескольких пара­графов (в курсовой работе).

Прежде чем выбрать тему курсовой работы, необходимо определить объектную область, объект и предмет исследо­вания: объект вытекает из области, а предмет — из объекта, причем сужение происходит за счет более детального изуче­ния.

Выделение объекта и предмета исследования логически ведет к определению проблемы научного поиска, а после этого формулируется тема.

Выбрать тему исследования помогают:

• просмотр каталогов защищенных научных работ, ана­литических обзоров достижений науки в конкретной области знаний (можно повторить ранее выполненные исследования, но с использованием новых, более совершенных методов);

• теоретическое обобщение материалов, собранных в на­учных работах и отчетах;

• экспериментальная проверка одной из гипотез, выдви­нутой, но не проверенной ранее другими исследователями.

После уточнения темы приступают к выработке гипоте­зы о путях решения поставленной проблемы. Из гипотезы выводятся цель и задачи исследования.

Цель — замысел исследования, научный результат, ко­торый должен быть получен в итоге. Она имеет две части: теоретическую и практическую. Задачи исследования — это составные части цели. Они обозначаются, как правило, в параграфах плана работы.

Цель практически любого исследования может уклады­ваться в одну из следующих формулировок.

1. Разработка педагогических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо.

2. Выявление, обоснование или экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических) ус­ловий (предпосылок) формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо.

3. Обоснование содержания, форм, методов и средств обу­чения (воспитания, развития).

4. Определение и разработка критериев, требований, тео­ретических моделей или средств (пособий).

5. Характеристика педагогической концепции (указыва­ется какой), доказательство ее значимости и роли в разви­тии современной педагогики (системы).

6. Анализ теории и практического опыта педагогов определенного периода по конкретному направлению, определение его значения для развития образования (системы, пе­дагогики) на современном этапе.