2. Сущность педагогической деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Выделяют определенный круг проблем, которые находятся в области педагогической деятельности. К ним относятся следующие:

1) степень соответствия педагогической деятельности требованиям законов воспитания как общественного явления, соответствия содержания, форм и методов обучения и воспитания запросам практической стороны общественных отношений;

2) связь педагогической деятельности с закономерностями и данными смежных наук (физиологии, психологии, философии), что позволяет контролировать знания детей с учетом их интересов;

3) прямо пропорциональная зависимость успешной педагогической деятельности от взаимоотношений педагогов и их воспитанников, что требует от педагогики постоянного изучения и коррекции развивающегося взаимодействия;

4) наличие субъективно-объективных условий эффективного протекания педагогической деятельности, которые дают возможность сформулировать исходные рекомендации эффективного использования всех форм организации детской жизни;

5) получение, обработка и передача педагогам обратной информации, т. е. диагностика, в целях корректирования этими выводами своей педагогической деятельности;

6) разработка новых систем организации учебно-воспитательной работы, организация широкомасштабных экспериментов;

7) изучение передового педагогического опыта, условий его распространения и эффективного внедрения, функционирующий в современной жизни отдельный метод, совокупность воспитательного взаимодействия.

Изучение педагогической деятельности необходимо для совершенствования всей системы воспитания и обучения подрастающего поколения.

Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения — уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

В научно-педагогической практике выделяются также функции педагогической деятельности:

1) передача знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения;

2) развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения;

3) выработка поведения учеников на основе осознанного понимания и усвоения морально-нравственных правил поведения в обществе;

4) формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

3. Профессионально-ролевые позиции педагога. Учитель-воспитатель.

4 группы основных умений:

1)Диагностические;

2)Проектировочное;

3)Организационные умения;

4)Оценочно рефлексивные умения.

1) Диагностические умения. К ним относятся: умения выявлять и анализировать уровень развития коллектива; Выявлять структуру коллектива (микро группы, лидеры. Используется метод социометрии); Определить сформированность организационныхумений; Определить уровень воспитанности учащихся; Владеть методами диагностики; Выявлять и формировать проблему.

2) Проектировочное умение. Умение определить цели и задачи воспитательной работы; Ум-е правильно подбирать методы технологии, формы и средства воспитания; Ум-е определять содержание воспитательной работы; умение определять критерии и способы оценки сформированности уровня воспитанности учащихся и коллектива.

3) Организационные умения. Умения вовлекать в разнообразную коллективно творческую деятельность; умения формировать учебную деятельность; умения осуществлять индивидуальную и дифиринцированные подходы; умения организовывать работу учительского самоуправления; Ум-е взаимодействовать с родительским комитетом и др. учителями и различными общественными организациями .

4) Оценочно рефлексивные умения оценивать личные достижения учащихся; умения осуществлять различные способы контроля; Умение осуществлять коррекционную работу; Умение рефлектировать собственную деятельность; умения организовывать коллективную рефлексию.

4. Профессионально ролевые позиции педагога. Учитель воспитатель. Требования, предъявляелые к учителю-воспитателю. Назвать и охарактеризовать основные группы умений.

4 группы основных умений:

1)Диагностические;

2)Проектировочное;

3) Организационные умения;

4) Оценочно рефлексивные умения.

1) Диагностические умения. К ним относятся: умения выявлять и анализировать уровень развития коллектива; Выявлять структуру коллектива (микро группы, лидеры. Используется метод социометрии); Определить сформированность организационных умений; Определить уровень воспитанности учащихся; Владеть методами диагностики; Выявлять и формировать проблему.

2) Проектировочное умение. Умение определить цели и задачи воспитательной работы; умение правильно подбирать методы технологии, формы и средства воспитания; умение определять содержание воспитательной работы; умение определять критерии и способы оценки сформированности уровня воспитанности учащихся и коллектива.

3) Организационные умения. Умение вовлекать в разнообразную коллективно творческую деятельность; умение формировать учебную деятельность; умение осуществлять индивидуальную и дифиринцированные подходы; умение организовывать работу учительского самоуправления; умение взаимодействовать с родительским комитетом и др. учителями и различными общественными организациями .

4) Оценочно рефлексивные умения оценивать личные достижения учащихся; умение осуществлять различные способы контроля; Умение осуществлять коррекционную работу; Умение рефлектировать собственную деятельность; умение организовывать коллективную рефлексию.