47. Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, т.Е. Их цели, методы, средства организации.

Преподавание – это деятельность педагога по реализации обучения.

Обучение – это процесс овладения знаниями, умениями, навыками.

Образование – это система знаний, умений, навыков – то, что остается после обучения.

Мотивы учения – это отношение ученика к предмету, направленность на учебную деятельность.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. Внешние – это стимулы, исходящие от педагога. Внутренние мотивы – это потребности, цели, интересы ученика.

Мотивы могут быть неосознанные и осознанные (выражаются в умении ученика рассказать о том, какие причины побуждают его к учению).

Отношение ученика к обучению или включенность в учебную деятельность, может быть отрицательным, безразличным, положительным.

Отношение ученика к обучению называют активностью

49.Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Из принципов обучения вытекают правила обучения.

Приведем основные принципы обучения:

1.Принцип научности обучения.

2.Принцип сознательности и активности.

3.Принцип наглядности обучения.

4.Принцип систематичности.

5.Принцип прочности.

6.Принцип доступности.

7.Принцип связи теории с практикой.

Методы обучения – это деятельность педагога и учащихся, способы передачи знаний от учителя ученикам.

По источнику получения знаний методы обучения можно классифицировать на:

-практические методы: лабораторная работа, упражнения, учебно-производительная практика

- наглядные методы: демонстрация схем и рисунков, наблюдение учащихся, видеозаписи

- словесные методы: объяснение, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия

- работа с книгой: чтение, реферат, цитирование, конспектирование.

По характеру передачи знаний методы обучения классифицируются на:

- объяснительно-иллюстративные;

- репродуктивные, при этом знания излагаются в готовом виде, учитель не только сообщает, но и объясняет.

- методы проблемного изложения, при этом знания не подаются в готовом виде, их учащиеся добывают самостоятельно, решают проблемные задачи.

- частично-поисковые (эвристические методы);

- исследовательские методы.

По дидактическим целям выделяют две группы методов обучения:

1. Методы, способствующие первичному усвоению материала.

2. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию закрепленных знаний.

50.Закономерности обучения - объективные, существенные, необходимые, устойчивые, общие и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.

Общие закономерности процесса обучения отвечают следующим требованиям:

Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, от потребностей и возможностей общества, от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, от возрастных возможностей учеников, от уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

Закономерность качества обучения. Эффективность обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых в нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно – педагогического воздействия обучающихся, обучаемости учащихся, времени обучения.

Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, целей обучения, от содержания обучения, от возраста учащихся и их обучаемости, от материально – технического обеспечения и организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, от обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность зависит от внутренних стимулов (мотивов) учения и внешних (общественных, экономических, педагогических ) стимулов.

Современной педагогике известно большое количество частных закономерностей обучения, которые распространяются на отдельные компоненты учебного процесса.

Приведем конкретные (частные) закономерности обучения.