- •1.Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •2.Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •3.Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •4.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •5.Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •6.Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •7.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •8.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •9.Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •10.Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •11.Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •12.Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •16. Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •17. Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •18. Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •20. Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •21. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •23. Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •24. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •25. Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •26. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •27. Детская одаренность и ее диагностика.Особенности работы с одаренными учащимися.
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания.
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31.Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания.
- •32. Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •33. Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитания личности.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •37. Формирование эстетической культуры личности.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание в современной школе.
- •39. Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •41. Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.
- •42. Воспитание физической культуры личности в школе и семье.
- •43. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •44. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •45. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •46.Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
1.Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
Образование представляет собой сложный социально-исторический феномен, исследование которого занимается ряд различных областей научного знания и человеческой мысли.
Образование – это воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры – традиций и опыта.
В более узком смысле под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, сознательно ориентированный на исторически зафиксированные в общественном сознании соц. эталоны.
Основные элементы образования – это с-мы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и последипломного образования.
Различают образование естественное (стихийное), происходящее в обществе постоянно в процессе межличностных отношений и общения, и специально организованное, которым занимаются специалисты – учителя, преподаватели, воспитатели.
Результатом образования выступает сформированное и проявленное качество под названием «образованность», которое может быть общим и профессионально содержательным.
2.Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
В марте 2002 г. в Беларуси была принята новая редакция Закона «Об образовании в РБ».
С-ма образования РБ включает:
1.дошкольное
2.общее среднее
3.внешкольные формы образования
4.профессионально-техническое
5.среднее специальное
6.высшее
7.подготовку научных и научно-пед.кадров
8.повышение квалификации и преподготовку кадров
9.самостоятельное образование граждан.
Общее среднее образование нацелено на достижение след.целей:
-обеспечение духовного и физического развития личности
-подготовка молодого поколения к полноценной жизни в социуме
-воспитание достойных граждан своей страны
-подготовка к самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования, началу трудовой деятельности.
3.Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
Пед. профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога свои режимом, условиями труда, характером общения с учащимися. Пед. деятельность окрашена личностно, в большей степени, чем другие профессии.Педагог должен хорошо знать и предоставлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом которой он управляет. Своеобразие пед. профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Позиция педагога – это с-ма интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру пед. действительности, которая является источником его творческой активности и неповторимой индивидуальности.
Известный российский педагог Коротов В.М.выделил след. качества личности педагога:
-любовь к детям, забота о них, их воспитании и развитии, ответственность за судьбу каждого воспитанника.
-верность и преданность своим учителям.
-культура речевого общения,поведения,терпение, скромность и щедрость таланта.
-развитие творческой самодеятельности воспитанников, поощрение их творчества.