- •1.Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •2.Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •3.Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •4.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •5.Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •6.Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •7.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •8.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •9.Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •10.Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •11.Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •12.Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •16. Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •17. Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •18. Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •20. Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •21. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •23. Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •24. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •25. Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •26. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •27. Детская одаренность и ее диагностика.Особенности работы с одаренными учащимися.
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания.
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31.Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания.
- •32. Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •33. Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитания личности.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •37. Формирование эстетической культуры личности.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание в современной школе.
- •39. Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •41. Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.
- •42. Воспитание физической культуры личности в школе и семье.
- •43. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •44. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •45. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •46.Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
Еще в первобытном обществе оформилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим.
Более совершенное организационное оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной системы обучения, научно обоснованной в ХVΙΙ веке Я. А. Коменским в книге «Великая дидактика
В конце XVIII - начале ХΙХ вв. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер применили новую систему обучения, получившую название белл-ланкастерской. Эта система охватывала одновременно 600 и еще более учащихся.
В конце XIX века появились т. н. формы избирательного обучения - батавская система в США и маннгеймская в Западной Европе. Сущность первой из них состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом, а вторая - на индивидуальные занятия с теми учащимися, которые в таких занятиях нуждались
В 1920-е гг. в СССР использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы, которая вытеснила урок. Задания по изучению курса или темы брала группа учеников (бригада).
Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни.
В 50-60-е гг. нашего столетия был разработан и получил большую известность педагогический проект американского профессора Ллойда Трампа (план Трампа). Эта форма организации предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100-150 человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальную работу учащихся.
23. Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
24. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
Урок - это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом
Имеется наиболее употребимая и общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов):
уроки смешанные, или комбинированные;
уроки усвоения новых знаний учащимися;
уроки закрепления изучаемого материала;
уроки повторения;
уроки систематизации и обобщения нового материала;
уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура комбинированного урока включает: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом.
В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы - фронтальную, индивидуальную, групповую.
В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирование и анализ урока. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения и его закономерностей, предметную методику, педагогическую психологию.