- •1.Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •2.Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •3.Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •4.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •5.Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •6.Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •7.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •8.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •9.Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •10.Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •11.Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •12.Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •16. Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •17. Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •18. Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •20. Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •21. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •23. Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •24. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •25. Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •26. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •27. Детская одаренность и ее диагностика.Особенности работы с одаренными учащимися.
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания.
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31.Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания.
- •32. Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •33. Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитания личности.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •37. Формирование эстетической культуры личности.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание в современной школе.
- •39. Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •41. Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.
- •42. Воспитание физической культуры личности в школе и семье.
- •43. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •44. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •45. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •46.Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
6.Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которыми поручали отводить детей своего хозяина в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучение детей.
Термин педагогика для обозначения теории воспитания закрепляется в конце 18 – нач.19 века.
Категории педагогики:
Воспитание
Обучение
Образование
Под ВОСПИТАНИЕМ понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению в различных сферах жизнедеятельности – производстве, науке, культуре и т.д. Развитие личности составляет внутреннее содержание процесса воспитания.
ОБРАЗОВАНИЕ понимается как:
Ценность развивающегося человека и общества
Усвоение культурных ценностей, идеалов и норм
Результат обучения
Система
ОБУЧЕНИЕ представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.
7.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
Исторически первой появившейся пед. наукой была общая педагогика. Ее возникновение связывают с именем Яна Амоса Коменского и его трудом «Великая дидактика».
Возрастная педагогика включает преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых.
Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования и образования человека.
Специальная педагогика, разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека, имеющих отклонения в физическом развитии.
Комплексное изучение пед. явлений объективно требует органической связи педагогики с другими науками:
-возрастная и педагогическая психология. Она вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания.
-социальная психология изучает особенности формирования личности, включенной в различные социальные группы, и вооружает педагогику ценными данными и фактами для исследования воспитания в коллективе и разработки методов и средств воздействия на учащихся через воспитательный коллектив.
-дифференциальная психология – отрасль современной психологии, занимающаяся исследованием индивидуально-психологических различий людей.
-инженерная психология исследует взаимоотношения человека и техники.
8.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
В педагогике методологию принято определять как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения.
1 уровень: содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
2 уровень: общенаучная методология, теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.
3 уровень: конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине, например, в педагогике.
4 уровень: включает в себя методику и технику исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.