- •1.Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •2.Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •3.Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •4.Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •5.Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •6.Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •7.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •8.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •9.Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •10.Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •11.Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •12.Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •16. Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •17. Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •18. Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •20. Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •21. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •22. Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •23. Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •24. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •25. Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •26. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •27. Детская одаренность и ее диагностика.Особенности работы с одаренными учащимися.
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания.
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31.Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания.
- •32. Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •33. Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитания личности.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •37. Формирование эстетической культуры личности.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание в современной школе.
- •39. Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •41. Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.
- •42. Воспитание физической культуры личности в школе и семье.
- •43. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •44. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •45. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •46.Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
46.Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
Детское движение - явление демократическое, оно помогает самораскрытию, самореализации личности ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствует.
Детям нужны старшие товарищи, способные понять их, сориентироваться в сложной социальной обстановке. Они обязаны любить детей, уважать их право, честь и достоинство. Важнейшей задачей функционирования любого детского движения является профессиональная подготовка кадров вожатых, инструкторов. Одна из основных задач вожатого, инструктора – развитие индивидуальных особенностей каждого члена детской организации, прогнозирование возможных путей его самоорганизации.
Детские объединения представляют собой добровольный союз детей и взрослых (или только несовершеннолетних граждан), созданный для совместной деятельности, для удовлетворения своей собственной социальной потребности, своего интереса (команда, клуб, общество юных туристов и пр.).
Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодёжных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный социум.
Подростковые общественные организации делятся на позитивные, негативные и организации нейтрального содержания. Примером позитивной организации может быть скаутская.