36 Вопрос. Теории социализации детей.

Фрейд: Человеч. поведением управляет бессознательное, кот. Формируется в детстве. Ребенок нуждается в телесном контакте с мамой (с другими) – эротич. аспект. Время для социализации – 4-5 лет – период выхода из Эдиповой стадии (уходит из под юбки мамы). Подавление эротического влечения к одному родителю и антагонизма к другому. То как проходит процесс подавления эдипова комплекса очень сильно влияет на позднейшие отношения с людьми, в особ сексуальные.

Дж.Мид: Социализация может быть успешна до 15-16 лет. Особое внимание – появлению чувства собственного я. Основное - имитация окружающих, взрослых через игру. 4-5 лет — принятие роли другого (водит машину – водитель, куличи - повар). Приобретают развитое чувство собственной личности. Осознают себя как отдельных субъектов, как me, видя себя глазами других. Эволюция от “I” до “Me”. I – комочек желаний, которые он не может контролировать, не социализирован. Me – когда ребенок может видеть себя глазами окружающих, социальная личность. В 4-5 способности к самосознанию. 8-9 — ребенок усваивает понятие «обобщенный другой» - общие ценности, моральные установки, правила – начинает принимать участие в организованных играх.

Ж.Псаже. психолог, врач: концепция “когнитивного развития детей”. В отличие от других всю жизнь занимался наблюдением младенцев, детей, подростков.

Стадии когнитивного развития (обучения думать о себе самом и своем окружении):

1) сенсомоторная стадия (от рожд. до двух лет, мало что понимает, не отличает предметы от людей, не подозревает, что есть что-то вне поля его зрения - познавание мира через трогание. Достижение – мир имеет окруж мир имеет различающиеся и стабильн свойства);

2) дооперационная (от 2 до 7, язык и нормы соц. общения, учится поддерживать контакт с окруж. людьми. Пока не способны использовать свои развивающиеся умственные способности систематически. Эгоцентричны – стремление интерпретировать мир в терминах своей собственной перспективы, не способны поддерживать друг с другом связный разговор. Еще не понимают общих категорий мышления.);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет, абстрактные логические идеи, сложные мысли, способы воспринимать идею случайности);

4) ст. формальных операций (11-15 лет, понимание чрезвычайно абстрактных идей, гипотетические идеи). Первые три стадии осваивают все дети, четвертая дается немногим, взрослые не могут ее освоить, если у них нет необходимого образования, продолжают мыслить конкретно, сохраняют эгоцентризм.

37 вопрос. Семья, группа сверстников, СМИ, сист. образования.

Семья: раньше была единственной (ныне – нуклиарная семья, к. тоже трансформируются, неполные семьи, отчимы, мачехи…). В наше время ребенок становится все более и более самоценным. Детоцентричные семьи. Межстрановые различия. В каждой к-ре свои ценности.

Основной агент во всех культурах. На более поздних этапах жизни вступает множество других агентов. Практически везде главный агент мать, но природа отношений между матерью и ребенком определяется регулярностью и формой контактов между ними( обуславливается характером семейных институтов в конкретной культуре). В современном обществе ранняя социализация происходит в небольшом масштабе семьи(однако в других культурах в расширенных семьях и другие родственники могут выступать воспитателями даже у самых маленьких детей). Некоторые младенцы воспитываются одним родителем, могут воспитываться 2-мя матерями или 2 отцами(разведенные, сводные родители). Несмотря на вариации – семья глав агент в проц социализации до подросткового возраста и далее в развитии связи поколений. В большинстве традицион обществах – семья, в кот родился индивид – полностьб и окончат определяет его соц положение. В соврем западных обществах – соц положение не наследуется по рождению, но соц полож семью значит определяет характер социализации индивида (усвоение моделей поведения родителей и окружения). Обстоятельства социализации в семье могут также быть крайне неблагоприятными, травматичными – такой опыт оказывает сильнейшее воздействие на всю жизнь.

Окружение сверстников: необходимы для социализации, отношения со сверстниками более демократичны (Пиаже). Нет такой зависимости от сверстников, как от родителей, общение основано на взаимном согласии, ребенок может больше получать и больше отдавать. Родителя – могут навязывать нормы поведения, со сверстниками – правила поведения можно менять и подвергать проверке. Сейчас более значимы чем раньше – родителя работают – дети проводят время со сверстниками в детских центрах. Сохраняет значение на протяжении всей жизни человека, особ в поселениях с незначит мобильностью (одно и то же окружение всюжизнь) Значт влияние на формирование привычек и позиций.

Школа (начиная от яслей): образование всегда рассматривалось как социальный лифт. Но оказывается, наоборот, оно закрепляет то социальное различие, которое уже есть.

Кроме формально определен дисциплин – скрытая программа. Дети должны принимать условия и требования учителей и реагировать на них. Реакции учителей влияют на то, что ожидают дети от самих себя. Все это потом оказывается связанным с выбором работы после окончания школы. Группы сверстников часто формируются в школе.

Концепции школьного образования:

1. Исследования Дж.Коулмана – привлек около 1 милн участников – хотел ответить на вопрос – почему одни успешны, а другие нет в учебе? – зависит от ценностей в семье: выходцы из Азии – лучше в технич. дисциплинах; в белых семьях – ценности лидерства, важна популярность среди сверстников – для девушек, для парней – в спорте; для афроамериканцев: ценности субкультуры бедности, направлены на поддержание статуса кво, того что есть.

2. Социолог Вейзел Бернстайн: Успехи детей зависят от языкового кода, кот. усваив. в школе. Сущ ограничения – много недоговоренностей в предположении о том, что другой понимает.

3. Иван Иллич. – в каждой школе сущ. своя скрытая программа. Учителя преподают, ученики – не критикуют – пассивное потребление. (уважение к власти и т.п.)

СМИ. Часть повседневной жизни миллионов людей, определяет взгляды и мнения. (Британский дети и взрослые проводят за телевизором = 100 школьных дней). Влияния различных программ на формирование социальных установок детей и взрослых окончательно не выяснено – активно исследуется. Оказывает глубочайшее воздействие

Телевидение – наиболее престижное и стоящее доверия СМИ. Негативные эффекты: немедленное удовлетворение познавательных потребностей, снижается творческий потенциал, стремление к общению со сверстниками (ведь ими нельзя манипулировать как телевизором), не формируется воображение, так как аудио-визуальный ряд сменяется очень быстро, нет ни желания, ни возможности додумывать. Пропаганда насилия, агрессии. Позитивные воздействия: улучшаются речевые, коммуникативные навыки, расширяется кругозор.

Сейчас очень актуальна социализация пожилых людей.

38 вопрос. Распространение образование было связано с идеалами демократии. Средство обеспечения равенства – не только доступно но и обязательно. Считается, что универсальное образование, вооружая молодых людей необходимыми знаниями, смягчает контраст между соц положениями. Исследования показали, что образование не только не смягчает неравенство, а только закрепляет и обостряет его.

Исследования Коулмном американской образовательной системы:

Наибольшее влияние на результаты школьного образования оказывают социальные и семейные обстоятельства. Подавляющее большинство детей разделялось на белых и черных. Белые американцы и выходцы из Азии получали при проверки более высокие оценки чем темнокожие сверстники и представители других этнических меньшинств. Выходцы из азиатских стран - успех в естественных науках, азиатские культуры – ученье – единственный путь к успеху, матери – домохозяйки, соц.контроль за детьми. Белые семьи – ценность лидерства и самопрезентации. Афроамериканцы – ценности субкультуры бедности, учись – не учись – ничего не изменишь.

Известны случаи, что выходцы из бедных слоев населения, имевшие тесные дружеские связи со своими сверстниками из других социальных слоев добивались лучших результатов в учебе.

Майкл Раттер, Лондон – влияет выбор школы (качество взаимодействия учителя и ученика, дух взаимопомощи и сотрудничества, качество подготовки читаемого курса).Школы сами склонны сохранять неравенство. Привилегированные семьи – в частные школы – высокое качество образования – хорошие учителя – мотивация деятельности учителей, в школах, которые посещают бедные – не так. Однако микроклимат в школе способен преодолеть внешние факторы.

Дженкс – образовательные реформы не могут изменить неравенства в школе, которое зависит от внешних факторов.

Бернстайн: теория языковых кодов: природа современного образования и его связь с неравенством. Основа – языковые способности. У детей с различным соц происхождением с детства развиваются различные языковые коды (формы вербального общения) – влияет на их последующее обучение в школе. Интересовали систематические различия в способах употребления языка (а не словарный запас, грамматику). Бедные слои – ограниченный код – многое не договаривается , связан с культурными установками низших слоев, нормы и ценности воспринимаются как сами собой разумеющиеся и не выражаются языком, подходит для передачи практического опыта, а не для обсуждения отвлеченных идей. Средний слой – более развитый код – конкретизация значений слов, чтобы отвечали специфич требованиям, могут обобщать свои мысли и выражать их в абстрактной форме, родители объясняют причины и принципы своих действий, намного легче адаптируются к школной среде академичности.

Особенности, которые снижают возможность образования детей с ограниченным кодом: 1 – Ребенок получает ответы не на все возникающие у него дома вопросы - оказывается менее информированным об окружающем его мире и менее любознательным. 2 -Ребенок может найти для себя затруднительным отвлеченный и неэмоциональный язык школьной науки; столь же непростыми для него могут оказаться и общие принципы школьной дисциплины. 3 - Многое из того, что говорит учитель - для него непонятным, поскольку связано с формами употребления языка, отличающимися от тех, к которым он привык. Ребенок может попытаться преодолеть эти расхождения путем перевода речи учителя на понятный для него язык, но это чревато потерей смысла. 4 - Если ученик пытается освоить премудрости школьной науки привычной зубрежкой, то основной проблемой станет понимание важнейших концептуальных положений, требующих способности к обобщению и абстракции.