46. Основные факторы воспитания личности Проблема нравственного воспитания. Уровни морали по л.Кольбергу

Факторы воспитания – внутренние и внешние движущее силы воспитательного воздействия на личность, в результате чего у нее формируются определенные качества, свойства и поведение, необходимые для успешного функционирования в обществе.

К основным факторам воспитания личности относятся социальные институты, возрастная культура, средства массовой информации, культурные, национальные факторы, исторический этап развития общества и межличностное взаимодействие.

Социальные институты – социальные организации, учреждения, структуры, в которых протекает социальное развитие. К ним относятся семья, как один из главных факторов воспитания; общеобразовательные учреждения.

Семья оказывает большое влияние на воспитание личности. Ее социальными функциями являются: воспитательная, репродуктивная, хозяйственно-бытовая, функция социального контроля, духовного общения, эмоциональная, сексуально-эротическая и досуговая.

Возрастная культура представляет собой совокупность ценностей, норм и правил поведения.

Межличностное взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия людей друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Оно включает ведущую деятельность в данном возрасте, межличностные отношения в референтных группах и общение со «значимыми» другими людьми.

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Уровни нравственности (по Кольбергу) имеют следующие градации:

1.Преднавственный уровень (до 10 лет) включает две стадии: на первой – ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»), суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по намерениям, которые обусловили их, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»).

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) – ориентация на принципы других людей и на законы. Ему соответствуют третья и четвертая стадии.

На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

На четвертой – суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) – человек судит о поведении, исходя из собственных критериев. Он включает пятую и шестую стадии.

На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении прав человека или на признании демократически принятого решения. На шестой – поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью независимо от его законности и мнения других людей.

Кольберг отмечает, что многие люди никогда и не переходят четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

48. Педагогическая профессия в системе других профессий. Функции и структура педагогической деятельности.

По мнению психологов-гуманистов, любая профессиональная деятельность должна выступать сферой для наиболее полного раскрытия человеком своего личностное потенциала, т. е. для его самореализации. Однако в различных словарях «профессия) (от лат. professio — объявляю своим делом) определяется по-разному. Например, в малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона профессия определена как «род занятий, специальное занятие, дающее средства к жизни». В советском энциклопедическом словаре указывается, что профессия — род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Из приведенных определений видно, что профессия рассматривается как специфическая, квалифицированная трудовая деятельность, которая позволяет человеку обеспечить материальные основы жизни. Однако, как заметил Э. М Калицкий, «чеповеку важно не просто трудиться, но и иметь возможность выразить себя, дать выход своим способностям, реализовать свои потребности и интересы» Ученый приходит к выводу, что «посредством профессиональной деятельности человек стремится удовлетворить три основные потребности:

экономически обеспечивать свое существование;

выполнять работу, которая нравится и в благоприятной среде;

удовлетворять потребности в общественных связях и отношениях»

При такой трактовке профессия не просто вынужденное занятие, а сфера, в которой человек реализует свои ценности, развивает себя, свой творческий потенциал и вносит личный вклад в социальный прогресс.

Исходя из этого, под профессией мы будем понимать следующее.

ПРОФЕССИЯ — род трудовой деятельности человека, предполагающий наличие у него знаний и умений, которые позволяют квалифицированно выполнять определенный вид работ и благодаря этому реализовывать свой личностный потенциал

Педагогическая профессия характеризуется направленностью на передачу подрастающему поколению социокультурного опыта, что отражается в следующем определении.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ — род деятельности, которую осуществляет субъект, имеющий педагогическое образование и необходимую квалификацию, основной целью которой выступает целенаправленное обучение и воспитание подрастающего поколения.

Любая профессия содержит совокупность определенных требований, которым должен соответствовать человек. При описании профессии с точки зрения этих требований используется понятие «профессиограмма».

ПРОФЕССИОГРАММА — разностороннее описание характера профессиональной деятельности и соответствующих требований к личности.

Р ассмотрение любой профессии при помощи понятия «профессиограмма» предполагает выделение в ней четырех составляющих:

социальной (социально-статусные характеристики; место профессии а структуре социальных отношений; социальные коммуникации и т. д.);

производственно-технической (содержание производственных операций, техническая сторона деятельности и т. д.);

психофизиологической (требования к психофизиологическим характеристикам

субъекта деятельности);

психологической.

В основе выделения психологической составляющей лежит положение, что эффективность любой профессии, в том числе и педагогической, обусловливается соответствием психологических свойств и процессов человека требованиям деятельности. Для описания профессии с этой стороны используется понятие «психограмма».

ПСИХОГРАММА— характеристика профессии с точки зрения психологических требований к личностным качествам и навыкам.

Нас особо интересует именно психограмма педагогической деятельности, так как во многом, анализируя ее, мы можем лучше понять вопросы, связанные с психологическими основами деятельности педагога.

Педагогическая профессия, в соответствии с подходом известного российского специалиста Е. А. Климова, принадлежит к группе профессий системы «человек — человек». Помимо этого, ученый также выделяет такие группы, как «человек — природа», «человек — техника», «человек — знак», «человек — образ».

По мнению Климова, субъекту профессиональной деятельности в рамках системы «человек — человек» должны быть свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей» 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; 6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»; 10) решение нестандартных ситуаций; 11) высокая степень саморегуляции