Функции и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формирования у него мотивации саморазвития.

Для понимания особенностей педагогической деятельности важно проанализировать ее социальную роль и назначение (функции), а также строение (структуру).

Многие авторы все педагогические функции разделяют на две группы — целеполагающие и организационно-структурные.

Целеполагающие функции указывают на основное целевое назначение педагогической деятельности. К ним относятся:

ориентационная (одна из основных задач педагога — сориентировать учащегося в системе знаний);

развивающая (предполагает создание педагогом особой образовательной ситуации взаимодействия, которая позволит ребенку раскрывать свой потенциал);

мобилизующая (означает необходимость стимулирования педагогом учащихся для концентрации усилий на наиболее важных учебных задачах);

информационная (педагог выступает организатором процесса формирования у учащегося системы знаний).

К организационно-структурным функциям относятся:

конструктивная (обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся для усвоения информации, проектирование педагогом собственной деятельности);

организаторская (предполагает организацию процесса передачи информации учащимся, организацию различных видов деятельности учащихся, организацию собственной деятельности);

коммуникативная (указывает на установление правильных взаимоотношений с учащимися, другими учителями, администрацией школы);

гностическая (исследовательская) (предусматривает познание особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков, возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей, познания себя и особенностей своей деятельности).

Структурный анализ деятельности подразумевает выделение в ней ряда составляющих (компонентов), их характеристику и описание характера связи между ними. В этой связи, педагогическая деятельность, с одной стороны, определяется психологическим содержанием таких компонентов, как мотивация, цели, предмет, средства, способы и результат, а с другой — может быть рассмотрена, как состоящая из совокупности действий педагога.

Мотивация является важнейшим компонентом педагогической деятельности. Она oпределяет уровень и направленность профессиональной активности личности. Важно, чтобы в основе деятельности педагога лежали внутренние мотивы — процессуальные (сам процесс работы доставляет удовольствие) и результативные (ориентация на достижение высоких результатов). На основе мотивов педагог ставит определенные цели, в которых выражается идеальный образ желаемого результата. Предметом педагогической деятельности выступает организация учебной деятельности учащихся по усвоению монокультурного опыта, а также содействие их личностному развитию. Средствами педагогической деятельности являются научные знания, текстовые и электронные носители информации, технические, графические и другие вспомогательные средства. Способы педагогической деятельности — совокупность используемых приемов (объяснение, показ лабораторные работы, опыты и т. д.), обеспечивающие усвоение социокультурного опыта. Результатом педагогической деятельности является познавательное и личностное развитие учащегося. На основе соотношения целей и результатов делается вывод об эффективности педагогической деятельности и, при необходимости, в нее вносятся коррективы. Педагогическая деятельность включает в себя совокупность самых различных действий, которые обусловлены конкретной педагогической ситуацией, мастерством педагога, его индивидуальными особенностями, возрастными характеристиками учащихся и другими факторами. Так, педагогическая деятельность может включать в себя перцептивные действия (направлены на восприятие информации, других людей), мнемические (запоминание и хранение информации), коммуникативные(организация общения),предметно-преобразующие,исследовательские (более глубокое познание предметов, людей), контрольные (направлены на оценку хода образовательного процесса) и др. Все эти действия подчинены педагогическим целям, а их уникальное сочетание определяет индивидуальный стиль деятельности конкретного педагога и свидетельствует об уровне его педагогических способностей.