41. Современные подходы к проблеме возникновения и развития способностей.

Концепции возникновения сп-ей: 1спос-ти передаются по наследству (не полностью, а частично - задатки). 2спос-ти – это рез-т обучения и воспитания. Че-к – чистый лист и на нем можно написать все, что угодно, главно создать соответ-е условия. 3врожденными и наследственными явл-ся не сами спос-ти, а только задатки как условия предрасположенности к той или иной деят-ти. Задатки могут быть высокими или низкими в той или иной деят-ти, но высокие спос-ти могут быть раскрыты только на основе высоких задатков. Задатки носят мног-й хар-р, на основе одних и тех же задатков могут развив-ся разные спос-ти. Условия формирования сп-ей. 1обнаружение задатков. На осонове задатков развивать сп-ти с учетом сензитивных периодов развития. А)языковые сп-ти (1,5-2,3х) б)музыкальные сп-ти (сензитив период дошкольное детство) в)изобразит деят-ть (млад шк возраст) г)математ сп-ти (подростк возраст) д)поэтич сп-ти (ранняя юность). 2формирование положит отношения к той деят-ти, где есть задатки. 3сп-ти развиваются только в деятельности (особенно творческой).

42. Понятие о деят-ти и его стр-ра.

Активность чел с ранних лет рег-ся опытом челов-ва и требов-ми общ-ва. Такой специфич вид активности наз-ся деят-тью. Для деят-ти хар-но то, что она не опре-ся целиком потребностью, кот ее породила, как мотивом, кот заставляет человека работать. Может быть и потребность к пище, однако непосредств цель рабочего, делающего детали продукты, кот требует от него оьщ-во. Побуждение, мотивы, порождающие его деят-ть, расходятся с непосредств целью, кот управляет этой деят-ю. Цель – предвосхищение сознания рез-ов. Деят-ть, порождаясь потребностью как источником активности, упр-ся сознаваемой целью как регулятором активности. Деят-ть опред обязательное наличие сознаваемой цели, все остальные стороны деят-ти – это мотивы, способы выполнения, отбор и переработка необход инф-ции могут осознаваться или нет. Степень и полнота отражения всех сторон деят-ти в сознании опр-т уровень, соответств деят-ти. Если цель не осознается челов-ом, имеет место импульсивное поведение, кот упр-ся непосред-но потребностями и эмоциями. Отличит черта деят-ти – связь с познанием. Чтобы деят была успешной, психика должна отражать объективные св-ва вещей и опр-ть ими, а не потребностями, способы достижения поставл цели. Связь деят с волей. Та или иная деят может быть отсрочена во времени. Волевые проц-сы должны стимулировать и поддерживать активность, кот сама по себе немедленно не удовлетворяет возникшие потребности. Деят – это внутренняя (психич-я) и внешняя (физ-я) активность чел-ка, регулир-я с сознаваемой целью. Ст-ра деят-ти. 1.Действия. цель, на кот направлена деят, явл как правило, отдаленной, поэтому достижение ее складывается из ряда задач. Каждый такой относительно законченный элемент деят-ти, направ на выполнение одной относит простой текущей задачи, наз действием. Трудовая деят рабочего в целом направ на достижение цели – пр-ва продукции, чтобы осущ такую цель, нужно решить текущие зад: обточить деталь, разметить заготовку, загрузить сырье – все это действия. Осущ-ть то или иное действие можно разными способами. Способ осущ-я действия наз-ся операцией. Сколько есть способов выполнения, столько сущ опреаций. 2.Движение. Это действия, направленные на изменения св-в предмета внешнего мира. Наз-ся предметными дей-ми. Любые предметные д скл-ся из движений. Движения – элемент предмет действия. Пример: действие – написание букв: зажимание ручки, подъем над бумагой, опускание, соприкосновение с ней… Кроме предметных движений в деят-ти чел участвуют движения, обеспеч установку тела и сохранения позы (стояние,сидение), перемещение (ходьба,бег), дв-я обесп коммуникацию (мимика, жесты). Т.о предм дв-я осущ-ся всей перечисленн выше системой дв-й. 3. Контроль и корректировка. Вып-е дв-я контр-ся и коррект-ся в соотв-ии с задачей действия. Контроль произ-ся с помощью органов чувств. Корректировка движения осущ-ся по принципу обрат связи, органы чувств сообщ инф-цию о св-ах объекта, кот играют роль ориентира в действиях, в соотв с ними и целью действия, мыши подстраивают свою активность, обеспеч нужные усилия, скорость, направление и т д.

43. Хар-ка навыков и условия их формирования.

Различные системы движения могут у человека выполняться как сознательно, так и бес-но. Прим: при произнесении слов человек соверш-но не осознает движения гортани. при ходьбе большая часть движ-й не осозн-ся, но если на пути встреч сложное препятствие, сознат регуляция усиливается. При освоении какой-либо деят-ти у чел-ка первонач высока степень осознанности движений, однако когда движения, а чаще системы движений, хорошо освоены и становятся автоматич-ми, мы говорим об образовании навыка. Навыки – способ выполнения дейс-й, ставшие в рез-те упражнения автоматизированными. Умения – 1когда человек овладевает какой-либо деят-тью, формир-ся первичное умение, при этом есть моменты направления, замедленности, усиленного контроля и тд. 2это элементы деят-ти, позволяющие что-либо делать с выс кач-ом. Умения обычно включают в себя автоматически выполнимые навыки, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деят-ти, в частности, в основных промежуточных пунктах и конечной цели деят-ти. Кроме кмений и навков выдел-ют такой компонент деят как привычки – действие или компонент поведения, выполнение кот стало потребностью, в отл от умений и навыков, кот связаны с реш какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта, привычки непродуктивны, часто и неразумны. Этапы формирования навыков. 1аналитический – вычленение и овладение отдельными элем дейст-я. Способ действия понимается смутно, много лишних движений, они не связаны др с другом. 2синтетический – исчезают лишние движения, становятся слитными, объединяются в целостные действия. 3автоматизация –автоматизируются основные приемы контроля и регуляции действия. Сознание освобождается для широкого учета условия действия. Появляется возможность управлять скоростью действий, приспособить их к изменяющ-ся задачам, переносить на новые ситуации и детали. Навыки обр-ся в рез-те упражнений, т е целенапр-х и систематич-х повтор-х действий. По мере упражнения изм-ся кач-ва и кол-ва показателей работы, успешность овладения навыком зависит не только от кол-ва повторений, но и от мотивации, настроения, уверенности в своих силах. Кроме того, навыки и умения, приобретенные человеком ранее, также влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть положительным – перенос. Пример: человек играет на пианино – хорошо печатает. Отрицат влияние – интерференция. Чтобы сохранить навык, им надо систематически польз-ся, в противном случае возникает деавтоматизация.

44. Осн-е виды деят-ти и их хар-ка.

Традиционно выделяют след виды: игра, учение, труд. Ананьев выделяет труд, познание и общение. Трудовая деят направлена на создание материальных и духовных ценностей, это основной, главный вид деят-ти. Хар-ся в настоящее время интеллектуализацией и автоматизацией. Учебная деят-ть – ее рез-т – обучение способам деят-ти, задача – подготов-ся к жизни, труд деят-ти. Происходит овладение ЗУН. Учеб деят осущ-ся как в специализир учрежд – школа, вуз, так и попутно – в среде сверстников. Процесс учения без спец орг-ции наз-ся научением. Науч-е хар-ся стихийностью, недостаточной связанностью компонентов, кот усв-ся. Специально организованный процесс уч деят-ти – это 1обучение, при этом акцент делается на учеб деят преподавателя 2учения – акцент на учеб деят ученика. Игровая – специфич вид деят-ти, специфика его в том, что процесс происходит в условных ситуациях. Игра в доступной форме воспроизводит труд и учение, при этом преодолеваются ограничения в возможности детей. В игровой деят-ти развиваются все стороны психики ребенка: мышление, эмоц-я сфера, волевая. Игровая деят дает возм-ть в дальнейшем вкл-ся в более слож-е виды деят. Играют и животные. Однако игра ребенка развивает чисто человеческие кач-ва. Сюжетно-ролевые игры развивают умение действовать по правилу, формируют отношения играющих, дают возм-ть осваивать различ роли.

45. Понятие об общении и его роль в жизни и деят-ти че-ка. Средства общения. 1без общения че-к маугли. Без общения че-к не становится собственно че-ком. 2Госпитализм выз-ся дефицитом общения, что приводит к отставанию в психич и физич развитии, а иногда и к смерти. 3исследования в сурдокамере на 4-5 день че-к начинает говорить с предметами и сам с собой. 4общение – ведущая деят-ть у подростков и у детей до года. У детей – эмоциональное общение. 5факты насильственной изоляции дают нервные срывы. Вышеперечисленные факты дают возм-ть утверждать, что общение – базовая потр-ть че-ка. Хар-р общения изм-ся с развитием общ-ва, все больш роль играют опосред-щие моменты. Для чего нужно общение: общение – это связь между людьми, в рез-те происходит влияние одного че-ка на другого. В общении реал-ся потребность в другом че-ке. Посредством общения люди орг-ют свою деят-ть, обмен-ся информ-ей, добиваются взаимопонимания, вырабатывают пр-мы действий, взаимно влияют друг на друга. Ф-ции общения по Ломову. 1информационно-коммутативная – обмен инф-ей, происходит переработка и уточнение инф-ции. При обмене инф-й каждым участником общения учитывается не только содержание, но и отношение к ней. Че-к может формально передавать сведения. 2регулятивно-коммуникационная – проис-т регуляция общающихся субъектов и рег-ся совмест д-ля. 3аффективно-коммун-ая – обмен эмоциями через речевые и неречевые ср-ва. Средства общения. Сущ 2 вида: словесные (вербальные) и невербальные. Вербальные ср-ва – использование речи и естествен-го языка, хар-ся экономностью, точностью в передаче инф-ции и это более позднее образование чем неверб, более совершенное. Невербальные: 1опытно-кинетическая система – это система двигат-х актов: мимика, пантомимика, - это все проявления, кот отражают чаще всего эмоцион сторону общ-я в меньшей степени содержание. 2пара-, экстралингвистическая системы знаков: а)особенности вокализации (частотный диапазон, тональность, интонации) б)паузы, покашливания, смех, плач, темп. 3проксемика – то, как пространственно и во времени орг-ся общ-е. Пр: соблюдение оптимальной дистанции. Во времен плане вовремя начать разговор, вовремя остановиться. 4визуальное общение – контакт глаз. Устр-ть взгляда собеседника. Так, при деловом общении взгляд устр-ся выше глаз, при доверительном – ниже глаз до уровня рта.