Вопрос №4. Эмпирические и теоретические методы исследования.

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ. Неэкспериментальный: Анкетирование- метод сбора материала с помощью специально разработанных опросников. Беседа- метод организации изучения педагогических явлений в форме выявления отношения людей их чувств, мыслей по заранее составленным четким вопросам с целью выяснения причин, мотивов, д-ти, поступков исследуемого объекта. Анализ- способ при рассматриваются и анализируются творческие работы учеников (сочинения) Наблюдение- это специально организованное восприятие исследоваемого объекта, процесса, явления в естественных условиях, с целью получений необходимых данных. Изучение школьной документации. Теоретическое изучение и обобщение передового педагогического опыта. Диагностические. (Количественные и качественные). Тесты- это целенаправленное одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях и позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса и т.д. Шкалирование- метод математической статистики, присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Ранжирование- расположение собранных данных в определенной последовательности. Социометрический метод- метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать, внутри коллективные отношения. Педагогический консилиум (качественные)- собрание специалистов в области образования, которые обсуждают исследовательскую проблему и дают рекомендации, предложения по совершенствованию исследования. ЭМПИРИЧЕСКИЕ. Экспериментальные.

Констатирующий эксперимент- проводиться в естественных условиях без внесения изменений в д-ть испытуемых. Преобразующий эксперимент- направлен на изменение условий взаимодействия исследуемых объектов, внесение изменений в ход учебного воспитательного процесса. Контрольный эксперимент- проводиться на завершающей стадии всего исследования с целью перепроверки полученных данных и фиксации связанных с этим изменений. Моделирующий эксперимент- моделирование явлений или процессов или создание образца. Лабораторный эксперимент- проводиться в специальных условиях, когда испытуемые ставятся в жесткие конкретные рамки поведения или д-ти. Формирующие. Опытная работа по формированию какого-либо качества. Данный метод состоит в разработке и применении новой методики обучения с целью изменений исследуемых объектов и явлений.

Лекция№7 Аксиологические основы педагогики.

Вопрос№1. Понятие «аксиология» и «педагогическая аксиология».

Ценность- значимость объектов окружающего мира для человека. аксиология- философское учение о ценностях и об оценке их в этике, которое исследует смысл человеческой жизни. Педагогическая аксиология- учение о ценностях в педагогическом процессе- образовании, воспитании, саморазвитии человека. Ценности: материальные (все то, чем располагает сама школа); нравственные (духовное наследие, утверждающие на земле возвышенные идеалы добра и справедливости); научно-познавательные (все то, что связано с пониманием истины); художественно-эстетические (группа ценностей, известных человечеству с древнейших времен); ценности ФК и гигиены (все то, что предусматривает физическое совершенство человека и его здоровье).

Вопрос№2 Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую д-ть.

Ценности регуляторы: педагогическая культура и общечеловеческая культура. Компоненты профессинально-педагогической культуры: 1) Аксиологический компонент- наличие ценностно-педагогической направленности личности учителя, проявляющейся в сформированной потребности педагогической д-ти. 2) технологический компонент- включает знания, способы и приемы педагогической д-ти учителя. 3)индивидуально- творческий компонент- предполагает присвоение учителем педагогических ценностей на личностном уровне, т.е. через их преобразование и интерпретацию.

Вопрос№3. Классификация педагогических ценностей.

Педагогические ценности- нормы, реализующие педагогическую д-ть. Социально-педагогические ценности- сконцентрированы в общественном сознании в форме морали, педагогической этики, философии образования. Профессионально-групповые ценности- совокупность концепций, норм регулирующих педагогическую д-ть самостоятельных профессиональных групп, коллективов. Индивидуально-личностные ценности- представляют сложное социально- психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность ориентаций педагога. Ценности, раскрывающие отношение к труду педагога: аксиологические восприятие педагогической д-ти; общеобразовательные и профессиональные знания; профессиональная честь и достоинство; готовность к преодолению профессиональных трудностей. Ценности, характеризующие отношение к субъектам педагогической д-ти: любовь к детям, уважение личности учащегося; уважение личности педагога; сотрудничество с общественными детскими и молодежными организациями. Ценности, представляющие значимые качества личности педагога: объективность в оценке школьников, их действий и поступков; принципиальность в отношениях с субъектами педагогического процесса; гуманизм, доброжелательность к учащимся; эмпатия(способность к сопереживанию); самостоятельность; педагогический оптимизм; креативность; толерантность. Ценности, раскрывающие стиль общения педагога с другими субъектами педагогического процесса: диалогическое мышление; диалоговые отношения с субъектами педагогического процесса; способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями школьников; взаимодействие и сотрудничество с субъектами педагогического процесса.

Вопрос№4. Элементы единой аксиологический модели, определяющей гуманистические параметры д-ти педагога.

Система ценностей педагога: 1) Ценности-цели (концепция личности обучающегося «Я профессиональное»- как источник и результат самосовершенствования учителя). 2) Ценности- средства (концепции педагогического общения, педагогической техники и технологии, мониторинга, инноватики, педагогической импровизации и интуиции).

3) Ценности-отношения (личностно- профессиональная позиция как совокупность отношения с учеником, другими участниками педагогического процесса, отношения к себе и собственной профессиональной педагогической д-ти). 4) Ценности-качества (связанные между собой индивидуальные , личностные , коммуникативные, деятельностно-профессиональные и поведеньчаские качества личности). 5) Ценности-знания (теоретико- методологические знания, касающиеся психологии личности, основных идей и закономерностей педагогического процесса).

Лекция№8. Личность ученика, как субъекта образования и развития.

Воспрос№1. Определение понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность.

Понятие «человек» включает в себе две взаимосвязанные линии: биологическую и социальную, т.е. человек биосоциальное существо. Личность- включает в себя социальные свойства и качества человека, т.е. характеризует его социальную сущность, свойства и качества которые вырабатываются у человека прижизненно. Индивидуальность- то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой; это специфический стиль и поведение человека. Индивид- отдельный представитель человеческого рода. Формирование - результат развития личности, т.е. её становление социальных свойств и

качеств.

Личностные свойства и качества у человека формируются прижизненно. Критерии личностного развития человека: 1) разумность в поведении, ответственность, умение пользоваться свободой, социальная активность, должная требовательность к себе. 2) положительная направленность в д-ти и устойчивые взгляды и убеждения. 3) яркость и специфичность свойств и качеств, индивидуальность и чувство собственного достоинства. 4) психологическая зрелость и юридическая правоспособность