Вопрос№2. Педагог как субъект педагогической д-ти.

Основная ф-ция педагога это осуществление преподавания и воспитательной работы. Педагог как субъект: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Д-ть которая состоит в управлении разнообразными видами д-ти воспитанников и в организации воспитательной среды с целью реализации задач всестороннего развития личности. 1) Имеет цели недостижимые в определенный период времени 2) важнейший показатель воспитания- позитивные изменения в сознании, поведении, д-ти воспитанников 3) в воспитательной работе может быть только в общих чертах, логика воспитательной работы учителя не поддается фиксации нормативных документов 4) результаты воспитательной д-ти носят вероятностный характер. ПРЕДПОДАВАНИЕ. Педагогическая д-ть, которая состоит в управлении учебно-познавательной работы школьников, либо обучающихся. 1) имеет жесткие временные ограничения 2) строгоопределенная цель и варианты способов её достижения 3) главный показатель эффективности- достижение учебных целей и задач 4) содержание и логика обучения могут быть представлены в учебных программах 5) результаты учения определяются самим преподавателем или его преподаванием.

Вопрос№3. Педагогический профессионализм и его этапы становления.

Основу профессиональной компетентности педагога составляют педагогические умения – это система последовательных действий, основанных на теоретических знаниях, педагогических способностях, которые направлены на решение педагогических задач. Система педагогических умений: 1) аналитические (умение анализировать ситуацию и обстановку); 2) прогностические (умение диагностировать); 3) проектировочные (умение планировать); 4) коммуникативные (вкл. в себя перцептивные, умение вербального общения, умения и навыки диагностической техники); 5) Организаторские. Профессионально-педагогическая культура – синтез профессионально педагогических направленностей профессиональных знаний и педагогических способностей. Профессиональное мастерство- высший уровень профессиональной педагогической культуры.

Ступени профессионального роста учителя: 1) Педагогическая умелость – хорошее владение психолого-педагогической теорией, которое позволяет учителю выполнять свои обязанности. 2) Педмастерство- это высокий уровень владения психологопедагогической теорией умениями и навыками, позволяющие учителю добиваться педагогических целей и задач в любых условиях. 3) Педтворчество- уровень профессионального роста при котором учитель самостоятельно видоизменяет учебно-воспитательный процесс. 4) педагогическое мастерство- это когда человек, который вносит изменения в существующий педагогический процесс, разрабатывает авторские технологии воспитания и обучения.

Система непрерывного образования в РБ. 1 этап- довузовский (способности к педагогической профессии) 2 этап – вузовский (профессиональный; направлен на овладение педагогическими умениями и навыками) 3 этап- послевузовский (последипломное образование; постоянное совершенствование профессионального мастерства или период вхождения в профессию).

Вопрос№4. Педагогический профессионализм и этапы его становления.

Педагогическая квалиметрия – направление в педагогике , которое раскрывает методологию, теорию и практику комплексного изучения и оценки качества педагогических явлений, объектов, процессов. Аттестация- изучение д-ти педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий. В структуре карьеры педагога значимую роль играет ей имидж- эмоционально окрашенный стереотип восприятия педагога её коллегами.

Лекция№4 Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка.

Вопрос№1. Детство как предмет научного исследования.

Детство- период, в течении которого взрослое поколение активно воздействует на младшее, формируя его потребности, навыки, умения. Периоды: 1) период младенчества (до 1) 2) раннее детство (1-3) 3) дошкольный возраст (3-6) 4) младший школьный возраст (от 6-10) 5) возраст половой и психологической зрелости (10-14) 6) возраст трудовой дееспособности (14-16) 7) возраст совершеннолетия (18).

Ребенок- физическое лицо до достижения им возраста 18 лет. Подростковый возраст (11-14 лет), Юношеский возраст (15-18 лет).

Инфантицид- убийство физически неполноценных и слабых младенцев. В европейской культуре 18-19 веков ребенок рассматривается как маленький взрослый, которого надо обучить, приучить жить по правилам и обычаям взрослого мира, либо как гармоничное, доброе, нравственное, свободное «создание божее». В этот период появляются первые воспитательные общества.

Вопрос№2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей.

Правовые нормы в 20 веке.

В 1923 году Международный союз спасения Детей утверждает «Декларацию о правах ребенка» (Женевская декларация)- заявление из 5 пунктов об основах благосостояния ребенка и принципах его защиты. В 1924 Ассамблея Лиги Наций в Женеве подписывает «Женевскую декларацию»- идея особой заботы о детях «ввиду их физической и умственной незрелости». В 1959 Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Новую декларацию о правах детей состоящую из 10 пунктов: 1) права должны признаваться за всеми детьми 2) ребенку должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволили бы ему развиваться физически, нравственно, умственно, духовно 3) ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство 4) ребенку должно принадлежать право на подлежащее питание, жилище, развлечение и медицинское обслуживание 5) неполноценным детям должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота 6) ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным на начальных стадиях 7)ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации, он не должен быть объектом торговли 8) ребенок должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами.

Декларация- не имеет юридической силы и является рекомендацией к действию, в которой раскрываются основные принципы д-ти и её программные положения.

Конвенция – является международным соглашением по вопросу прав детей и имеет силу обязательства для тех государств, которые к нему присоединились и подписали. В 1989 году 20 ноября Генеральная Ассамблея ООН приняла конвенцию О правах ребенка. Принципы: 1) недискриминации 2) приоритетности интересов детей 3) уважения права детей на выражение собственных взглядов 4) соблюдения прав детей на жизнь, выживание, развитие. Права ребенка, как личности: гражданские, политические, экономические.

Вопрос№3. Закон РБ об правах ребенка.

В 1990 году РБ присоединилась к Конвенции о правах ребенка. Осень 1993 был принят закон РБ «О правах ребенка» (11 декабря 1993), он основывается на Конвенции о правах ребенка. Закон имеет 5 разделов.

Глава 1. Общие положения ( Правовая основа регулирования прав ребенка. Органы, обеспечивающие защиту прав и интересов ребенка. Координация деятельности государственных и негосударственных организаций по реализации настоящего Закона. Право на жизнь. Право на гражданство. Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия. Глава 2. Ребенок и семья (Право на проживание в семье. Ответственность семьи за ребенка. Право на имя. Ребенок и общество. Право на образование. Право на труд. Право на отдых. Права детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития. Соблюдение прав ребенка в специальных воспитательных учреждениях Глава 3 . РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО. Глава 4. РЕБЕНОК В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ. Глава 5. Международное сотрудничество. Глава 6. Ответственность за нарушение настоящего Закона.

Вопрос№4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы.

Учитель: диктатор, консерватор, критик- эксперт, образец для подражания, руководитель процесса, лидер. Ученик: подражатель, исполнитель, ведомый, стажер, участник процесса. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе: 1) уважение личности ребенка 2) поддержка интересов и желаний учащегося 3) представление ребенку свободы выбора в методах достижения цели 4) исключение какого-либо давления на детей 5) содействие потенциальных возможностей учащихся 6) индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от познавательных особенностей учеников 7) соблюдение педагогического такта.

Позиция учащегося- уровень развития учебной мотивации и самосознания учащегося, которое создает у него определенный тип отношений к учению, взрослым и другим учащимся, к самому себе.

Лекция№5.Педагогика, как система наук о человеке.

Вопрос№1 Социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории, этапы её становления.

Педагогика как наука представляет о себе одну из самых древних отраслей знания, её развитие неотделимо от развития общества. Этапы развития педагогики: 1 ЭТАП: Педагогическая мысль в Античной Греции и Риме, Средних веков (до 15 века). Греция: колыбелью европейских систем воспитания стала Греция. Интересные педагогические мысли оставили: Демокрит- он создал идеи в области воспитания, многие различные афоризмы, родоначальник идеи природосообразного воспитания «Природа и воспитание подобны» воспитание перестраивает человека и преобразовывает его созд. природы. Сократ- главная цель воспитания научить думать или мыслить. Платон- мыслил в категории государственной политики в области воспитания; его основной трактат называется «государство»; он сравнивал роль воспитания в общем – если башмачник будет плохо делать обувь, то люди будут плохо обуты, а воспитатель- то целое поколение неграмотных людей. Аристотель- также связывал благополучие общества с политикой государства в области образования: физическое образование, нравственное воспитание, умственное воспитание. Древний Рим: Марк Квинтилиан- разработал целую систему начального школьного обучения, методика. Цицерон- идея обучения и воспитания развивается в рамках «схоластического обучения»- требовала от учеников буквального заучивания и воспроизведения всех общественных истин или церковных догматов. 2 ЭТАП: становление педагогики как науки. Зарождение педагогических идей и их развитие в рамках педагогических взглядов, теорий. Эпоха возрождения и нового времени (до 1917). Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей гуманистов: Луис Вивес- впервые выдвинул идею воспитания женщины христианки. Викторино де Фильтре- открыл школу «Дом радости». Эразм Ротердамский- его сочинение «похвала глупости» выдвигает идею гуманистического воспитания. Томас Мор и Томазо Кампанелла- «Утопия» общество которого нет. Эпоха Возрождения по существу ускорила развитие педагогической мысли. На первый план вышли идею гуманистического воспитания, всестороннего образования и обучения, учета особенности развития личности. В середине 17 века педагогика начинает складываться как отдельная наука. Фрэнсис Бэкон- назвал педагогику отдельной наукой. В 1623 году в своем сочинении о достоинстве и увеличении наук среди прочих называет наукой искусство обучению чтению, но окончательно статус научной дисциплины педагогика получает в трудах Яна Амоса Коменского - в свое труде «Великая дидактика» он развивает идеи природосообразного воспитания под которым понимает учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, идеи гуманистического воспитания. Просветители 18 века: Джон Локк «Мысли о воспитании», изложил концепцию о воспитании джентльмена (ребенок рождается как чистая доска, воспитание производиться на дому). Жан Жак Руссо- сочинение «Эмиль, или о воспитании» (ребенок от рождения совершенен, теория свободного воспитания, эгоцентризм в воспитании, недопустимость физических наказаний). Иоганн Генрих Песталоцци- он впервые перевел теоретические идеи в область практических действий, идея элементарного обучения, соединил обучение с производительным трудом; сочинение «Лингард и Гердтруда». Иоганн Гербарт- все свои идеи вложил в развитие теории и методики обучения. Раскрыл суть и структуру обучения , выделил этапы учебного процесса. Ему принадлежат идеи: воспитывающего обучения- воспитание средствами своего предмета; идея авторитарного воспитания- в центре воспитания находиться не ученик, а учитель. «По Гербарту» дети рождаются необузданными, неспособными к самоорганизации и контролю за собой. Фридрих Дистервег- стоял у истоков развития для подготовки будущих учителей школ. Разрабатывал методики преподавания различных предметов и идею культурно- сообразного воспитания; в области воспитания исходил из демократических позиций. 3 ЭТАП современное развитие педагогических наук (конец 20 века- начало 21 века): Лев Николаевич Толстой- школа для крестьянских мальчиков, развивал идею свободного воспитания. Составил свою азбуку, обучение письму и грамоте. Константин Дмитриевич Ушинский- родоначальник научной теории педагогики в России. Он уточнил и переработал методику обучения с учетом самых последних данных различных наук о человеке; разработал систему принципов обучения; выдвинул идею народности в воспитании; издал два учебника для начальной школы «Родное слово» «Родная речь»; классифицировал типы уроков по учебным целям и задачам; развивал идею соединения обучения с производительным трудовым воспитанием личности. Петр Федорович Каптерев- образование как педагогический процесс.

Идея развития и саморазвития личности человека. В советский период времени педагогика развивалась в трудах : Станислава Шацкого, Павла Блонского, Антона Семеновича Макаренко- разработал теорию методики воспитания личности в коллективе. Написал книги «Флаги на башнях» и «Книга для родителей». Во второй половине 20 века крупнейшие педагоги и ученые: В.А. Сухомлинский, И. Скаткин, Я. Лернер, Иван Федорович Харламов- идеи духовного и нравственного воспитания.