- •1.Физиологическая основа психики
- •2.Структура психики. Сознание как высший уровень психического отражения. Структура сознания.
- •3.Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии. Место психологии в системе других наук.
- •Отрасли психологии
- •4.Соотношение научной и житейской психологии.
- •5.Предмет и задачи психологии.
- •6.Становление психологии как науки. Этапы становления психологии как науки Первый этапВремена античности - предметом психологии является душа.
- •Второй этап XVII - XIX вв. - предметом психологии становится сознание
- •XIX век - Вильгельм Вундт
- •Третий этап 1910-1920 годы - сша - возникает бихевиоризм
- •Четвертый этап 1910 - 1920 годы - Европа
- •Персона и Тень, Анима и Анимус, Самость
- •7.Исторический путь развития психологии(основные этапы).
- •8.Основные психологические школы и их отличия.
- •9.Отечественная психологическая мысль XX века.
- •10.Методы исследования в современной психологии. Методы исследования в психологии
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •Метод опроса
- •Проективные методики
- •Проективные методики - их целью является выявление латентных (скрытых) внутренних намерений, отношений к чему-либо. Они бывают:
- •Биографический метод - социометрия
- •11.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •12.Восприятие: его свойства и закономерности.
- •13.Виды внимания.
- •14.Виды памяти и виды запоминания.
- •15.Мышление как психологический феномен.
- •16.Виды мышления.
- •17.Воображение и творчество.
- •Виды воображения.
- •Механизмы воображения.
- •18.Роль фантазии в развитии личности.
- •Виды воображения.
- •Механизмы воображения.
- •19.Формы переживания чувств.
- •20.Основные эмоциональные состояния и их характеристики.
- •21.Виды чувств.
- •22.Воля как сознательное преодоление трудностей на пути к цели.
- •24.Самосознание и самооценка личности.
- •25.Бессознательное в психике человека.
- •26.Механизмы и формы психологической защиты
- •27.Мотивы как проявление потребностей личности. Мотивация как проявление потребностей личности.
- •28.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •29.Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.
- •30.Способности, одарённость, талант. Взаимосвязь и различие.
- •31.Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •32.Психологическая сущность самосознания личности. "я-концепция"
- •33.Понятие общения. Основные функции общения(перцептивная, коммуникативная, интерактивная).
- •34.Вербальное и невербальное общение.
- •35.Малые группы. Межличностные отношения.
- •36.Предмет педагогики и её роль в общественной жизни.
- •37.Основные категории педагогики. Методы педагогического исследования.
- •Традиционный метод
- •Инновационные методы
- •38.Структура современной педагогики. Её связь с другими науками о человеке.
- •39.Теоретические парадигмы образования.
- •40.Модели образования в современном обществе.
- •41.Общемировые тенденции развития образования.
- •42.Образовательная система России.
- •43.Проблема единства воспитания и обучения.
- •44.Воспитание и его общие закономерности.
- •3) Соревнование
- •45.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
- •46.Характеристика форм организации учебной деятельности.
- •47.Классификация методов обучения.
- •49.Проблема оценки качества образования.
- •50.Типичные стили взаимоотношений родителей и детей в семье.
- •51.Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей.
51.Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей.
Детская психология выделяет три основных типа отношений между родителями и детьми: оптимальный тип, тип излишней вовлеченности (авторитарный контроль), тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение). Для оптимального типа характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком. При этом положительные качества ребенка усиливаются, а отрицательные преодолеваются. В этом случае личность ребенка (в плане самооценки) развивается нормально, вследствие чего процесс воспитания протекает спокойно.
Тип излишней вовлеченности характеризует неумеренная родительская любовь, чрезмерная опека, участие во всех делах ребенка и даже проникновение в его внутренний мир.
Тип излишней отстраненности характеризует пренебрежение к ребенку, нежелание считаться с его особенностями и полное отсутствие внимания
Выделяют шесть типов поведения родителей:
Если родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их потребности и интересы, не считаются с ними, не прикладывают ни малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лицемерными и лживыми. У них часто наблюдаются проблемы, связанные с обучением и развитием.
Когда родители постоянно восхищаются своими детьми, считая их образцом совершенства, дети вырастают эгоистичными и поверхностными. Такая позиция чрезмерного восхищения может сформировать в ребенке необоснованную самоуверенность при полном отсутствии самобытности.
В тех семьях, где царят покой и счастье, где отношения между родителями гармоничны и строятся на основах искренней любви и уважения, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к овладению новыми знаниями.
Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают во всем виноватым, малыш начинает проявлять непослушание, делать все назло. В глубине его сердца всегда живут гнев и обида, поэтому он растет раздражительным и эмоционально неустойчивым.
Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяют каждую его прихоть, обращаются как с младенцем, то они препятствуют развитию самостоятельности, ограничивают его умственную и физическую активность. В результате дети растут ленивыми, социально незрелыми, неспособными трезво смотреть на вещи.
Если финансовые трудности не влияют на отношение родителей к детям, на проявление их любви, то дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате, из дома уходят любовь и родительская доброта, дети чувствуют себя несчастными, заброшенными, на будущее смотрят пессимистично, их не покидает чувство разочарования и горя.