- •1.Физиологическая основа психики
- •2.Структура психики. Сознание как высший уровень психического отражения. Структура сознания.
- •3.Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии. Место психологии в системе других наук.
- •Отрасли психологии
- •4.Соотношение научной и житейской психологии.
- •5.Предмет и задачи психологии.
- •6.Становление психологии как науки. Этапы становления психологии как науки Первый этапВремена античности - предметом психологии является душа.
- •Второй этап XVII - XIX вв. - предметом психологии становится сознание
- •XIX век - Вильгельм Вундт
- •Третий этап 1910-1920 годы - сша - возникает бихевиоризм
- •Четвертый этап 1910 - 1920 годы - Европа
- •Персона и Тень, Анима и Анимус, Самость
- •7.Исторический путь развития психологии(основные этапы).
- •8.Основные психологические школы и их отличия.
- •9.Отечественная психологическая мысль XX века.
- •10.Методы исследования в современной психологии. Методы исследования в психологии
- •Наблюдение
- •Эксперимент
- •Метод опроса
- •Проективные методики
- •Проективные методики - их целью является выявление латентных (скрытых) внутренних намерений, отношений к чему-либо. Они бывают:
- •Биографический метод - социометрия
- •11.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •12.Восприятие: его свойства и закономерности.
- •13.Виды внимания.
- •14.Виды памяти и виды запоминания.
- •15.Мышление как психологический феномен.
- •16.Виды мышления.
- •17.Воображение и творчество.
- •Виды воображения.
- •Механизмы воображения.
- •18.Роль фантазии в развитии личности.
- •Виды воображения.
- •Механизмы воображения.
- •19.Формы переживания чувств.
- •20.Основные эмоциональные состояния и их характеристики.
- •21.Виды чувств.
- •22.Воля как сознательное преодоление трудностей на пути к цели.
- •24.Самосознание и самооценка личности.
- •25.Бессознательное в психике человека.
- •26.Механизмы и формы психологической защиты
- •27.Мотивы как проявление потребностей личности. Мотивация как проявление потребностей личности.
- •28.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •29.Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.
- •30.Способности, одарённость, талант. Взаимосвязь и различие.
- •31.Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •32.Психологическая сущность самосознания личности. "я-концепция"
- •33.Понятие общения. Основные функции общения(перцептивная, коммуникативная, интерактивная).
- •34.Вербальное и невербальное общение.
- •35.Малые группы. Межличностные отношения.
- •36.Предмет педагогики и её роль в общественной жизни.
- •37.Основные категории педагогики. Методы педагогического исследования.
- •Традиционный метод
- •Инновационные методы
- •38.Структура современной педагогики. Её связь с другими науками о человеке.
- •39.Теоретические парадигмы образования.
- •40.Модели образования в современном обществе.
- •41.Общемировые тенденции развития образования.
- •42.Образовательная система России.
- •43.Проблема единства воспитания и обучения.
- •44.Воспитание и его общие закономерности.
- •3) Соревнование
- •45.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
- •46.Характеристика форм организации учебной деятельности.
- •47.Классификация методов обучения.
- •49.Проблема оценки качества образования.
- •50.Типичные стили взаимоотношений родителей и детей в семье.
- •51.Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей.
35.Малые группы. Межличностные отношения.
Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее. Малая группа – немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов.
Отличительные признаки малой группы: пространственное и временное соприсутствие людей. Это соприсутствие людей дает возможность контактов, которые включают интерактивные, информационные, перцептивные аспекты общения и взаимодействия. Перцептивные аспекты позволяют человеку воспринимать индивидуальность всех других людей в группе и только в этом случае можно говорить о малой группе.
Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы: композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций.
По психологическим характеристикам различают: 1) группы членства; 2) референтные группы (эталонные), нормы и правила которых служат для личности образцом.
Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют функции: I) социального сравнения, поскольку референтная группа – источник положительных и негативных образцов; 2) нормативную функцию, так как референтная группа – источник норм, правил, к которым человек стремится приобщиться.
Неорганизованные (номинальные группы, конгломераты) или случайно организованные группы (зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т. п.) характеризуются добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или общности пространства).
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.
Корпорация – это группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе за счет других групп.
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.
36.Предмет педагогики и её роль в общественной жизни.
Объектом педагогики как науки, является воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики – закономерные и устойчивые связи, существующие между воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.
Задачи, решаемые педагогикой: 1) зачем учить и воспитывать? – задача педагогического целеполагания; 2) чему учить и воспитывать? – задача построения содержания образования и воспитания; 3) как учить и воспитывать? – задача отыскания наиболее эффективных и оптимальных средств, методов и способов образования, воспитания и контроля (педагогических технологий и приемов).
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду “воспитание” в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь “воспитание” употребляется в узком смысле).
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.
Основные разделы и отрасли педагогики:
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:
Это: общая педагогика; дошкольная педагогика; педагогика общеобразовательной школы; специальная педагогика (дефектология); педагогика профессионально-технического и среднего специального образования; исправительно-трудовая педагогика; военная педагогика; педагогика высшей школы; история педагогики
Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования
Дошкольная педагогика - изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста
Педагогика общеобразовательной школы - исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников
Специальная педагогика (дефектология) - наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика - умственно отсталых детей; логопедагогика, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.
Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования - изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних специальных учебных заведений
Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов
Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов
Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов
Значительное место в системе педагогических знаний занимает история педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов