- •От автора
- •Раздел I о дактилологии
- •2, Используемые в Советском Союзе дантильныг алфавиты
- •3. Дактильная речь и ее особенности
- •4. Правила дактилирования
- •5. Чтение с дантидирующей руки
- •Система занятий и упражнений для овладения техникой дактилирования и чтения с руки
- •Занятие второе
- •Занятие третье
- •Згнятие четвертое
- •Занятие пятое
- •Занятие седьмое
- •Занятие восьмое
- •Занятие девятое
- •Занятие десятое
- •Занятие одиннадцатое
- •I этап зачета
- •II этап зачета
- •Раздел III материал для упражнений
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
5. Чтение с дантидирующей руки
Чтение с руки не адекватно процессу дактилирования.
Овладеть дактильным алфавитом и техникой дактилирования проще, чем научиться читать с дактилирующей руки.
На результаты чтения с дактилирующей руки оказывают влияние темп дактилирования и его техника, четкость артикуляции, состояние навыка чтения с руки, запас слов, уровень общего развития читающего.
Восприятие и понимание сопровождаемой дактилированием устной речи учителя во многом зависит от знания учащимися дактильного алфавита, состояния навыков дактилирования и чтения с руки. Если учащиеся школы слабо владеют знанием дактильных знаков, то это неизбежно отразится на качестве восприятия и усвоения программного материала, на восприятии словесной речи в процессе обучения.
Наиболее распространенными ошибками при чтении дактильного алфавита с руки являются пропуски и замены букв.
Многие учащиеся не дифференцируют дактильные буквы: э, х, ь, ъ, ш, щ, ж, ф, ё; при этом они путают воспринимаемые изображения с другими. Так, например, предъявленное им э они воспринимают как х, и наоборот, предъявленное им ж они воспринимают как ф или е.
Отдельные учащиеся свое сомнение отражают в своеобразной двойной записи: ё1 — её, ее; ь — ьъ, ъ — эх.
Учащиеся младших классов неправильно и своеобразно записывают буквы: э—е; ъ—е; х— о ; с—• у.
При записи считываемого с руки наблюдаются пропуски букв. Пропуски и замены букв можно объяснить не только сходством дактильного изображения данных знаков, но и тем, что они слабо усвоены учащимися при изучении дактильного алфавита. Эти замены^1 пропуски могут быть вызваны:
-
Незнанием дактильных знаков: ъ—d, с—о; ъ—е, э; х—о э—е; з— е.
-
Нетвердым знанием дактильных знаков, неумением соотне сти дактильный образ знака с графическим написанием буквы: ь — ьъ, ъь, хэ, хъ; ё — её, ее; г — ьг; ш — щ, ш; и — им.
-
Уподоблением одного дактильного знака другому только по единичному сходному признаку в положении пальцев: э—х, щ—ш, ъ—ь, ж—ф, и—и, е—ё, х—э, ш—щ, ь—ъ, ф—ж, и — и, ё — е.
-
Отсутствием прочного навыка и умения различать дактиль ные знаки с дактилирующей руки по признакам сходства и раз личия: ё—е, ж; ь—с, ъ, э, х, г; х—э, з; ш—щ, т, ц; ж—ф, е; ъ—ь, х, э; э — х; п— ц, к; п — л.
1 Здесь и в аналогичных случаях перед тире ставится предъявленный знак, а после тире даются воспроизводимые знаки.
2*
На первоначальном этапе обучения устной речи с использованием дактильной речи необходимо уделять должное внимание и обучению технике дактилирования.
Учителям, воспитателям и родителям .необходимо учитывать специфику и трудности усвоения учащимися дактильного алфавита (особенно на первом этапе обучения). '
Для более эффективного использования дактильной речи в учебном процессе и в общении нужно добиваться единства в передаче дактильных знаков учащимися и учителями.
Следует периодически проверять состояние здания учащимися дактильного алфавита и состояние чтения с дактилирующей руки учебного материала.
В процессе обучения целесообразно проводить эпизодические тренировочные и контрольные работы, включающие легкие и наиболее трудные дактильные знаки, слова из наиболее трудных дактильных букв. Кроме того, надо выявлять и устранять типичные ошибки, связанные с заменой одной буквы другой.
При дактилироваяии букв следует наиболее четко передавать сходные в своем изображении дактильные знаки (ъ—ъ—г; ж—ф—е; э—х—с; щ—ш—ц; к—п—у- т—м).
При чтении слов с дактилирующей руки встречаются следующие ошибки.
-
Недочитывание конца слова: учительница—учитель; дирек тор — дир, ди.
-
Произвольноедоосмысливание слова: столица — Смоленск.
-
Нарушение буквенного состава слова: дактилология — дак- толонция, дикология; экскурсия-—эккурсия, эксуристия, эрс- курсия;: синтаксис — ситпас, синтасия.
-
Замещение по сходству одной дактильной буквы другой: столица — смолщ'а (т—м); экскурсия — хскурсия (э—х); ули ца— юлица; журнал—-фурнал.
-
Пропуск первой и< других букв в словах: улица — лица; вокзал — возал.
-
Замена несчитанной части слова по сходству со знакомы ми слонами: журнал — Урал; шахтеры — шахматы, шахты.
-
Пропуск слов.
8. Пропуек слов в словосочетаниях и в предложениях. Чтение с дактилирующей руки находится во взаимодействии
с пониманиеж и частотой употребления слова, а также знанием его буквенного состава. Двух-, трехкратное дактилирование качественно улучшает чтение с руки и способствует усвоению словесной речи. В классе всегда есть учащиеся, которые слабо владеют навыком чтения с губ и с дактилирующей руки. Поэтому учитель должен постоянно проверять состояние навыка чтения с дактилирующей руки и проводить специальную работу по усовершенствованию техники дактилирования и чтения с руки. К сожалению, учителя часто переоценивают возможности учащихся и допускают сокращенное дактилирование. При этом они полага-20
ются на возможность считывать с губ произносимый одновременно с дактилированием материал.
Каждый обучающий глухих учитель должен в совершенстве владеть умением да.ктилировать и читать с руки дактильную речь учащихся, знать правила дактилирования, совершенствоваться в технике дактилирования и чтения с руки. Общение глухих между собой и со слышащими посредством дактильной речи способствует прочному запоминанию слов и усвоению словесной
речи.
Использование дактильной формы речи на всех годах обучения помогает овладевать словесной речью и приобретать соответствующие знания и навыки. Вот почему так важно научить глухого правильно, красиво, четко дактилировать каждый знак и при этом проговаривать соответствующее слово. Хорошая техника дактильной речи способствует лучшему восприятию морфологической и синтаксической структуры устной и письменной речи. Дактилология является полноценным средством общения и орудием мышления глухих.
21
РАДЗДЕЛ II